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中学师风师德学习心得感悟 师者，所以传道、授业、解惑也。德，指道德、品行、 思想品质。接下来就跟着的脚步一起去看一下关于中学师风师德学习心得感悟 吧。 中学师风师德学习心得感悟篇 1 要全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务， 把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程。 不言而喻，学校德育面对的是沉甸甸的生命和灵魂， 理应成为学生生命发展、 生活质量和精神心灵成长的有效途径， 让学生在获取知识和智慧的同时， 愉悦地体验内心的旅行。 一、学校德育缺乏生命力成因探源 现代学校德育应该关注学生生命发展价值， 激发学生生命力的涌 动，促进学生有灵性、有人性、有个性地发展。然而，当我们静下来 冷静审视学校德育的现状， 却发现当前学校德育陷入尴尬的境地， 探 其原因，大致有以下几种。 1.主体异化——教师越位包办 德育的真正主体是学生。 但是现实德育中， 学生往往被视为受动体，而非生命体和道德的构建主体，教师有意或无意的 越俎代包 ，使自己异化为德育的主体。 如德育工作目标由教师一厢情愿制定， 蜕变成完人式标准要求 ;德育活动的形式、过程是教师事先演练多次的 现场 表演，德育成了过场作秀，难以收到理想效果，于是，学生由 德育主人边缘化为局外人， 德育由生命成长的必需演变为令人生厌的 强加要求。 2.内容异化——教学脱离实际 德育的目的原本是为了学生的终身发展， 而生活又是学生终身发展的现实基础。 因此，德育与生活结合的紧密程度就决定了学生发展的结果。但是，以往的德育存在脱离人的发展、 脱离现实生活等弊端，向人宣讲的只是抽象概念、 空洞道理，要人做到的往往是不可企及的高要求，规定人去遵守的也是一大堆有悖身心发展的规训， 以致德育内容孤立封闭，脱离学生社会生活和学习生活，无法达成预定目标。 3.过程异化——说教代替体验 常常听教师这样抱怨： 我苦口婆心地讲了， 你怎么就不听进去 ? 做教师的委屈溢于言表。 殊不知，完整德育过程本该是受教育者认知活动、体验活动与践行活动的有机结合，只是在实际操作中，学校德育重说教，请体验 ;重灌输，轻交流 ;重认知，轻实践，才使得德育不能有效地内化为学生的自身修养和道德素质，缺少应有的活力和效 果。工具理性主义使德育成了一壶烧不开的 温水 ，始终徘徊在效益的低谷，寻找如何创造性破解这一难题的 良药妙方 成了德育研究的新课题。 二、以教育生态理念引领学校德育创新 教育的宗旨是促进人的发展， 而人的发展离不开信念的支撑。 因此，以新理念为引领，从学生的生活实际及其生命发展需要出发，创新德育的理念，创新德育内容，创新德育载体，创新德育评价机制， 激发学生的内在驱动力， 使其主动构建自己的德育大厦， 让道德生活 充满活力，应该成为德育创新的突破口之一。 1.理念创新——建构基于教育生态理念的学校德育观 道德教育的目的不在于单纯是对德育规范的记忆和德育知识的获得。引导人们去选择和建构有道德、有意义的生活和生活方式，提升人生的信念和生命的境界，是更高价值德育追求。生态德育，作为 一种新的德育理念， 就是要通过营造和谐沟通、 宽容理解、积极向上、其乐融融的学习生活氛围和环境， 使师生获得富足精神生活和厚重的文化底蕴。从生态视角审视学校德育， 就会发现学校德育的出发点和归宿点在于提升人的生命质量， 关注学生的生命成长， 德育的终极目标是为学生终身获得真正意义上的幸福， 使学习生活和社会生活更加美好，更有意义，更有价值，更加幸福。基于上述认知，形成新型的生态学校德育观，有益于德育思想的深刻变革。 2.内容创新——与时俱进，丰富德育内涵 德育内容是德育的核心，应与时俱进，不断充实。学校德育只有 符合时代要求，针对学生需要，不断拓展学校德育内容，才能保持旺 盛的生命力，收到良好的实际效果。为从 体现时代精神、贴近学生 实际、符合学生需要 的基本要求出发，努力构建科学的德育内容体 系，使德育内容既具有中华民族优良传统，又体现时代特色，贴近学 生的生活实际。 3.载体创新——让德育微笑浸润人心 为了更好地塑造学生的美好心灵， 德育形式需要不断创新。 我们 只有创新丰富多彩、内涵深刻的德育活动载体，让学生在主动参与、 真切体验、实践磨练中，感悟德育的要求，接受思想的启迪，最终将 外在的德育要求内化为健康的情感品质， 转化为良好的行为习惯， 从 而实现德育对学生的人生成长与发展的巨大引导和提升作用。 4.评价创新——发挥评价的激励功能 德育评价是德育的一个重要环节，也是检查、督导、评估德育质 量的重要机制。斯塔弗尔比姆说过，评价最重要的意图不是为了证明， 而是为了改进。因此，我们要有效地改革创新学校的德育评价体系， 建立与素质教育相适应的德育评价制度，