囚绿记教学设计(同课异构).docxVIP

〈〈囚绿记》教学设计 扬中树人潘军 教学目标： 1、能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。 2、 能说出本文关键语句的含义。 3、 能分析作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。 4、 能比较〈〈绿》与〈〈囚绿记》两文在语言风格、作者抒发的感情等方面的异同点。 5、能比较熟练地运用种种符号给文章作批注。 教材分析： 1、 教学重点：用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段。 2、 教学难点：理解本文托物言志的特点，比较阅读；批注。 教学设想： 关于〈〈囚绿记》，不少参考书中有这样的说法：颂扬“绿（即常春藤） ”永不屈服于黑暗 的精神，从而颂扬了坚贞不屈的民族气节，抒发作者忠于祖国的情怀。 我觉得这样理解〈〈囚绿记》的主题有些牵强。 咱们先假设文中的“绿”就是象征坚贞不屈的民族气节， 那么，以下几个问题该如何自 圆其说？ 第一个问题：谁囚绿？ 第二个问题：为何囚绿？ 第三个问题：谁释绿？ 或许有的人会联系背景，说这篇文章是作者在沦为“孤岛”的上海写的，可是，时代背 景就决定主题吗？那当时的作品岂不是只有一个主题？ 或许有的人会联系作者， 说陆蠡是个富有强烈爱憎的斗士， 可是，强烈爱憎一定要表现 在民族气节上吗？ 或许有的人还会联系到文中 “卢沟桥事件发生了”这一句话， 说它暗示了主题，可在我 看来，这无非点明时间而已，何必一定要赋予其特别的内涵？ 或许有的人甚至会联系到文中 “它的尖端总朝着窗外的方向” “永不屈服于黑暗”，说这 不就是坚贞不屈的象征吗？这无非是植物的趋光性而已，不来个“象征”就不成吗？ 其实，我觉得这篇散文没那么深刻，没那么含蓄。 在今天，我们呼唤“人人献出一点爱” ，我们渴盼一个爱的世界，可是，有多少人无法 明白真正的爱？我们以自己的意愿和自己的方式去爱，却不考虑自己的意愿和方式是否正 确。我想，陆蠡先生的〈〈囚绿记》虽写于 1938年，可它的现实意义却永不会消退，陆蠡先 生无疑给了我们一个警醒。他提醒我们：在付出爱之前先想一想，想想我们的爱给对方带来 什么，想想对方是否需要这样的爱，想想我们爱的方式是否正确。 教学课时：1课时 教学流程： 课前准备： 1、 课前准备让学生查找陆蠡的有关资料。 2、 学生查阅别人对〈〈绿》、〈〈囚绿记》的评论。 课堂学习： 一、导入新课 与陆蠡相识 组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解， 并评价学生在这方面的学习态度。 学生谈完后， 教师强调本文中所蕴藏的浓厚的爱国主义情感。 根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是 不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。 学生可以带有关的资料。 二、 整体感知 走进作者的心灵世界 1、 情境导入语：抗日战争爆发前夕，有抱负的青年作家陆蠡的内心是压抑而痛苦的，情感 是复杂的。文章的字里行间流露着他的种种情感。 请同学们细读课文，走进他的心灵世界，抓住有关语句来剖析他的情感。 2、 组织交流批注 “我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。 ” 这段话如何理解？ 分析：现实生活使“我”尝到人生的挫折带来的苦涩滋味， “我”的心中产生的苦闷、忧郁 的情绪。但这可爱的“绿叶”使“我”感受到生命的美丽和愉悦， “我”暂时忘却了痛苦和 烦恼，沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中， 并认识到生命的长河是无止境的， 挫折终会成为 过去，明天一定是美好的。 讲述与绿藤的故事 1、 组织学生以讲故事的形式来熟悉课文，再现作者与绿藤相处的情景。邀请两三位学生上 台讲。情境导入语：悲欢离合往往是人与人之间的故事， 草木非人，但它们却永恒地在演绎 着生命的故事。〈〈囚绿记》中，作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请你熟读课文后，用 生动的语言（不看书本）来向大家讲述一下作者与绿藤的故事。 学生先熟悉课文，然后尝试着用自己的话来讲故事。 练习几分钟后，争取上台向全班同学讲。 语言要生动，表达要连贯。 2、 组织分析三位学生在讲述故事重点内容安排上的共同点。 3、 提升学生的认识：为什么要花那么多的笔墨来描绘绿藤的执着呢？绿藤象征什么？作者 通过讲述特与绿藤的故事到底要抒发哪些情感呢？ 抓住共同点思考分析。 结论提示：对绿藤的执着的描写；作者对绿藤的感情。针对三个问题, 可以查资料，可以与同桌讨论分析。为增强效果，可以用录音机为部分同学配乐。 三、 重点研读 我来当当评论家 组织学生围绕课堂讨论的重点为本文作批注。 四、 延伸拓展 比较阅读 1、 组织学生比较〈〈绿》与〈〈囚绿记》两文在语言风格、作者抒发的感情等方面的异同点， 要求写成小短文的形式，字数在 300字左右。 2、 组织交流在笔记本上写文学短评 3、交流评价。 五、 课堂小结： 学生畅谈学习收获 提示： 1、 构思上收获； 2、 语言上收获； 3、认识上收获。 六、 作业设计： 一、