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小学英语句型教案设计 【篇一：小学英语教学设计模板】 1 2 3 【篇二：小学英语句型教学方法谈】 谈小学英语句型教学方法 新地小学 梁少武 句型也称句子结构，是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句 子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。句型具有代表性和 常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常 用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。 在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在 黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学 生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。虽然有些学生能将 句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达 和灵活运用。因此，我们一直在思考这样一个问题：句型教学如何 让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？ 总结出通过巧设情景开展多种有趣活动的句型教学方法。这些方法 既适合儿童的心理特点，又能收到事半功倍的效果。 一、理论依据 1. 情景是语言教学中不可缺少的条件 语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水， 无本之木。结合情景进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的 课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助 学生充分理解并操练句型，以提高教学质量。 2. 活动是激发学生语言交流的有效手段 《小学英语课程教学基本要求》明确指出， “根据小学生的特点，小 学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。 ”英国著名语言学家 dick allwright 也曾说过： “如果语言教师能组织一些活动来吸引学 生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题， 那么，语言学习就会自然发生。 ”在各种各样的活动中进行句型教学 可以避免操练的枯燥无味，同时也能促使学生用所学句型进行语言 交流，让学生在交流活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意 义，转向信息和情感的交流。 3. 语言学习是一种认知的过程，学生是学习的主体 人类学习语言的过程是信息加工的过程，是主动建构知识的过程。 只有当学生对内容进行主动加工，新知识才能激活原有知识，新旧 知识之间才能建立相关的联系。课堂上教师是学习活动的设计者、 组织者和指导者；学生是学习的主体。作为主体的学生只有积极主 动地投入到学习活动中去，主动对语言材料进行加工处理，才能掌 握语言知识。在丰富多彩的活动中学习句型，学生不再是语言知识 的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。他们在教师的引导下， 结合自己的已有知识，通过视、听说等活动操练与运用所学的句型， 从而提高语言交际能力。 二、句型教学的方法及策略 句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段，这 三个阶段既有区别，又彼此联系，并不断发展。根据这一特点，教 师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理并有效 地进行句型教学。具体做法如下： 1. 在情景中呈现句型 句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、 表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型， 让学生感受其应用的场合和意义。以下是几个通过不同方法创设情 景和呈现句型的实例： （1）用多媒体呈现句型 在教学《 pep 小学英语》五年级下册 unit 4what are you doing ？ 一课时，笔者根据儿童普遍喜爱动物的特点，用课件展示了一幅动 物王国中各种动物和谐相处的画面，通过听声音猜动物活动，复习 已学句型 “what ’s this(that)?/what are these(those)? 并引出新句” 型，具体步骤如下： t ：（让学生听老虎叫声） what ’s this? s ：it ’s a tiger. t ：right. look! what ’s the tiger doing? 这时，屏幕上老虎弹钢琴的画面逐渐放大，并传出悠扬的琴声。根 据这一有趣的情景，学生很快便领悟了新句型的意思，有的学生甚 至能用 “the tiger