科学领域存在的问题及对策PPT课件.ppt

在具体的活动过程中，教师注重自身的操作演示和讲解示范，忽视了孩子自己的动手操作;有的虽然也安排了幼儿的动手操作，但是幼儿的头脑总是在教师的指挥下运转，听老师的解释，看老师让看的东西，回答老师认为幼儿应该回答和知道的问题。 这是一种“只见老师主导教，不见幼儿主动学”的状况，当幼儿的探究行为与常规和老师的预期结果发生矛盾时，教师首先是维护常规或急于纠正。幼儿的探究和认知需要仍然得不到老师的理解及应有的尊重和基本的满足。 * （五）幼儿园科学教育的评价缺乏合理性 在幼儿科学教育实践中，评价缺乏科学性、全面性和有效性。 * 1．注重终结性评价，忽视诊断性与形成性评价 2．评价方式及标准单一用同一个尺度衡量孩子只表扬做的好的或对了的孩子 3．评价的内容不全面，评价空洞、缺乏激励和促进作用 常用的肯定词语如“真棒”、“你真聪明”、“你真能干”等类似的语言评价，使幼儿无法从中获得具体的关于探究本身的信息。 * 三、指导对策 （一）幼儿科学教育活动内容的准确定位 1.慎重选择教育内容 2.容量合适的内容 3.立足于幼儿的认知发展及年龄特点 （二）为幼儿提供可操作的物质材料 （三）幼儿科学教育活动过程中给孩子适当的指导 1.让幼儿产生疑惑，提出问题，在探索中解决问题 2.让幼儿深入讨论、相互交流，获得正确认识 （四）正规科学教育活动与非正规科学教育活动并存， 专门性科学教育活动与渗透性科学教育活动交融 （五）要求幼儿遵守活动规则 * （一）幼儿科学教育活动内容的准确定位 1.慎重选择教育内容 要选择有助于幼儿获得最基本的科学经验、能力和情感态度的内容，注意有别于常识教育内容。 最基本、最具代表性的内容，应该是绝大多数幼儿感兴趣的、有需要的内容。 设计一些需要幼儿思考的问题，创设问题情境，使幼儿感受探索发现的快乐，体验科学探索需要的理性思考。 * 2.容量合适的内容 要避免内容的超载和不足： 首先，把握幼儿年龄特点，了解幼儿不同年龄阶段所能够学习和应该学习的内容，避免过难过深的内容出现。 * 其次，了解达成活动目标的关键经验是什么。例如：在科学活动“手的大小”中，目标是让幼儿学习测量手的大小的方法，而不是了解手是有大有小的。在活动中，通过幼儿自己的讨论与实验，对各种方法进行验证并得出结论。 其三，要了解幼儿已有的经验，不要进行无意义重复。 * . 幼儿园科学教育 * 一、定义 幼儿园科学教育 ——指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。 * 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 科学 ——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力 * 一、目标 （一）有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； （二）喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题； （三）理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； （四）愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； （五）喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。 * 二、教育要求 （一）引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣； （二）结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系； （三）引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣； （四）引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能； （五）为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持幼儿动手动脑大胆探索； （六）引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学； （七）在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力； （八）鼓励幼儿用多种方式来表达自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。 * 三、指导要点 （一）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推理等方法进行探索活动； （二）学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探究活动； （三）幼儿的科学应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。 * 二、幼儿园科学教育中的问题 当前在我国幼儿园科学教育理论与实践中，仍然存在一些与幼儿科学教育和儿童身心发展规律相违背的、与《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》精神不符的现象和做法，使幼儿园科学教