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调查问卷分析 1. 分析学生对现行物理课本的喜欢程度（第 2、 3、 10、 13、 16 共 5 个问题） 调查表明， 57％的学生对现行物理课本的喜欢程度基本持肯定 回答， 40 ％的学生持否定的回答。学生的回答是“晴雨表” ，持肯定 和否定回答的学生基本相当，说明物理课程改革的必要性和必然性。 在“假设在只有物理课本或者只有物理老师的情况下，你们在课堂 上将会怎样学习”调查中发现，学生最喜欢的学习方式依次是：实验 探究、交流讨论、老师讲解和课内外自学。不用课本或教师，学生通 过生活中的有趣的、有疑问的现象，以心态的开放，个性的张扬，创 造性的解放，进行探究实践，并充分利用网络资源，同样也可以学好 物理。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，学生是课程资源开 发和利用的主体， 教师不但是课程实施中的执行者， 还应是课程的建 设者和开发者。教师和学生的教学共同体，与物理课本共同组成了 作为课程资源的一个动态、 开放、 能动的和生长性的具有广泛意义的 部分。因此，如何将文本形态的课程转化为学生能感受、能体验的活 化课程是有研究价值的。 喜欢或不喜欢物理课本的原因主要集中在三个方面： （ 1） 是否有 很强的趣味性。调查表明，有 92％的学生喜欢多媒体等现代化教学 手段， 43％的学生认为趣味性、 神秘性是引导学生学好物理重要的原 因。因此，课本的编写应力求符合初中学生认知特点，如文字叙述要 通俗易懂、适当穿插漫画式（卡通式）的彩图、增加阅读资料，增加 电子图书等。 （ 2）是否有很浓的生活气息。调查表明，只有 35％的 学生认为物理知识在日常生活中是很有用的。 课程内容应力求地贴近 现实生活、学生的实际生活、现代科技与社会发展，学以致用。如有 的学生说： “物理就是‘生活’ ，我喜欢‘生活’ 。从生活中来，到生 活中去” 。 （ 3）是否体现了课程的实验特点。调查表明， 81％的学生 认为，凡是生活化的、体验性的实验活动，最能让课堂“动起来” ， 也符合初中学生的年龄特点。调查表明，大约 69％的学生认为物理 课本中的实验设计在操作中容易完成。 但也有不少学生认为课本中的 实验器材在生活中不能方便地找到， 实验过程缺乏探究性。 2. 分析学 生对物理学习方法和习惯的自我评价（第 1、 4、 5、 6、 9、 11 共 6个 问题） 调查表明，大约 70％的学生喜欢学习物理。喜欢的原因主要体 现在课程和教师两个方面。 也有不少学生认为物理学科在中考中所占 的份量较重，不得不喜欢并学好它。 其中，学习方法和习惯差异是学生是否喜欢学习物理的自我原 因。从问卷统计中看出，只有 25％的学生能主动预习。在物理课上 总能积极回答教师问题的学生仅占 43%。能自觉搜集生活器材进行实 验探究习惯或意识的学生只占 18％。在学习中遇到疑难问题时，能 想到自己动脑思考，动手探究的学生只占 19％，向老师请教的学生 占 30％，问同学的占 44％。这说明我校有相当一部分学生缺乏学习 物理的良好方法和习惯。 教师要通过故事、物理事实，随手实验，学生探究，交流讨论等 手段组织和引导好学生并将现代信息技术、多媒体技术应用于课堂， 提高学生学习物理的兴趣和愿望，激励他们发 现和提出问题，教会 他们学习方法，养成学习物理的良好习惯，建立起学好物理的信心， 增强学好物理的毅力。 应该关注的一个现象是，大约 54％的学生常常用怀疑的眼光学 习和研究物理知识。这说明学生的潜力巨大，还有待开发。要使学生 学好物理，教师可以发挥更大的作用。 分析学生对物理教师的喜欢程度（第 7、 8、 12、 14、 15、共 5个 问题） 从调查问卷中可以看出，大约 74％的学生对物理老师的讲课是 喜欢的。 学生对物理老师的关注程度和要求是很高的， 他们不吝笔墨， 实话实说，对老师们的启发和震撼也最大。 （ 1）学生对物理教师最看重的是爱学生。 学生非常在意老师对待他们的态度。 他们讨厌会并远离那些不喜欢学 生的老师。教师发火会堵塞师生交流，而交流是学习真正的开始。敬 业爱生，以教为乐是教师最高的职业境界。 老师对学生问得极其简单或幼稚的问题没有耐心， 生气， 甚至加以斥 责，是对学生的不尊重行为。爱学生的老师多能体谅学生的苦处，就 算批评也温柔，能了解问题的原因，鼓励学生进步。学生会把物理老 师的爱转化成对物理学习的无穷动力。 调查表明， 物理老师能够尊重学生的个性差异， 并能激励性评价 61 ％。老师的关爱应一视同仁，忌偏爱。若老师在上课提问、 批改作业、 回答学生问题时常常偏爱学习好的学生， 就是不能尊重并 包容学生的个性差异， 是对学生的歧视性行为。 若老师凭着对知识的 先知权和对教材的解释权，常常摆出一副什么都懂的样子， 就是对学生更深层的不尊重行为。 若教师的教学方法有