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《爷爷和小树》评课稿 LT 《爷爷和小树》评课稿 《爷爷和小树》评课稿 1： 一、寓教于乐，趣味识字 识字教学是低年级阅读教学的基础 , 是阅读教学的重要 组成部分 , 是语文教学最基础的阶段。低年级在阅读教学中 的识字教学应以文本为依托来展开 , 学文与识字应紧紧结合 , 要坚持不离词 , 词不离句的教学原则。 一年级的小朋友，识 字时往往会出现“假会”现象， 一起读时会， 自己读时不会， 课文里会读，单认不会读。符老师在本环节设计了多方式、 多层次的认读方法，循序渐进，既使学生掌握了要认的字及 偏旁，也适当的渗透了一些识字方法，为日后自主识字创造 条件。这节课要求认识的生字有 7 个，符老师利用各个字的 特点进行了不同的教学设计。不仅使学生记住了字型，还理 解了字义。 随课文分散识字最大的特点是“字不离词，词不离句， 句不离文”， 把生字词放在特定的语言环境——具体的一篇 篇课文中来感知、理解和掌握。 认识规律离不开具体环境， 离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此。 老师又采用形式多样，生动活泼的方式让学生学习生 字， 例如： 生字卡片、 加一加、 换一换等形式引导学生识字。 在轻松愉快的气氛中呈现了教学内容，避免了枯燥无味，调 动了学生的积极性。 循序渐进的方式既使学生掌握了要认的 第 2 页 字及偏旁，又适当地渗透了一些识字方法，为日后的自主识 字创造了条件。 二、利用插图，说话训练 “学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”是新课标 中口语交际的一个要求。 韩老师在本节课的教学中充分地体 现了这一点。例如：冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎 么样呢 ?符老师让学生看课件进行想象说话。这一设计不但 发展了学生的想象思维，而且培养了他们的口头表达能力， 还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。 三、教态亲切 特别是老师的教态非常自然、亲切，很有亲和力。用激 励性语言对学生进行评价，在课堂上也能时刻关注学生，较 为适宜的进行一些课堂常规训练。 这对于刚入学不到三个月 的学生来说是非常重要的。 教师态度亲切，语句充满童趣，教师一直以朋友的身份 在和学生一起学习，走进学生的身边，与学生十分亲近。善 于启发学生的思维。如：爷爷给小树绑上稻柴后，小树会说 些什么呢 ?有与学生交流： 学生有的说： “谢谢你， 老爷爷 ! ” 有的说：“多亏你了老爷爷，我不冷了 ! ”有的说：“衣服 真暖和呀 ! ”有的说：“你帮助了我，以后我也会帮助你 的。”此时教师马上加以表扬：“你真有礼貌 ! ”“你真懂 得感恩 ! ”简单的反馈，渗透了思想教育。 第 3 页 不会有问题了。“在读正确、通顺的基础上，最好能读出感 情来”，这也是教参中提出的具体的要求。 三、利用插图，说话训练 “学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”是新课标 中口语交际的一个要求。 王老师在本节课的教学中充分地体 现了这一点。例如：冬天到了，北风呼呼地吹着，小树会怎 么样呢 ?王老师让学生看课件进行想象说话。这一设计不但 发展了学生的想象思维，而且培养了他们的口头表达能力， 还帮助他们进一步理解了课文，体会到了小树的冷。 四、写字指导，有详有略 写字是低年级教学的一个重要环节。课标中明确指出： 1、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则 用硬笔写字， 注意间架结构。 初步感受汉字的形体美。 2、 写 字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好 的写字习惯。 本节课要求写的字虽然很简单， 但王老师还是进行了有 侧重点的讲解。特别是“四”的第四笔竖弯，学生很容易写 成竖弯勾，王老师就先拿出这一笔示范写，再让学生跟着书 空， 然后在黑板上的田字格里范写“四”， 接着让学生描红、 摹仿写，最后进行点评。 另外，王老师在课堂上也能时刻关注学生，较为适宜的 进行一些课堂常规训练。 这对于刚入学不到三个月的学生来 第 6 页 说是非常重要的。 值得探讨的几点： 1、 朗读指导不到位，形式也不多样。课堂上听不到学 生的朗朗书声。背诵课文这一教学目标根本没有落实。 2、指导写生字时，不应先单独出示拼音，还应出示字， 让学生先有个印象。范写时，应范写一个，让学生描红、仿 写一个，而不是两个同时写。因为一年级学生刚学写字，一 下子记不住那么多，再加上动作慢，应一个一个地学写，不 能急。