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《搭石》第二课时教学设计3 《搭石》第二课时教学设计3 《搭石》第二课时教学设计3 《搭石》第二课时教课方案 3 【设计理念】 生活中其实不缺乏美， 而是缺乏发现美的眼睛。 综观新课程标准下的小学语文实验教材， 新增 了很多图文并茂， 极富人文性的精巧短文， 编者的意图不问可知， 就是要让教师作为孩子学习的引领者，指引孩子去找寻美，发现美，赏识美，感觉美。所以，在阅读教课中，我们要 给孩子供给一个宽松、自主，富裕想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界， 让孩子按 他的理解来感知课文， 用他的方式来显现学习收获， 孩子势必还你一片蔚蓝的天空。 本事例的设计， 旨在以孩子最感兴趣的学习视角 ──找寻美的景色为教课触发点， 经过多媒体课件的 情形创建和教师的语言衬着， 让孩子在感觉搭石这一世活中的平时事物所包含的不平时的美的同时，遇到心灵的启示和感情的熏陶。 【教课目的】 １、紧扣中心句，想象画面，感知课文，找寻由搭石修建的景色，让学生从同乡们摆搭石、走搭石的一幕幕情形中，发现美，感觉美。 ２、能正确、流畅、有感情地朗诵课文，感觉同乡们不见经传、无私奉献的精神，并从中遇到感情的熏陶。 ３、学习作者认真察看、生动描绘的方法，培育留意察看、专心感觉的习惯。 【课前准备】 １、课文的插图，相关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》 。 ２、多媒体课件。 【教课流程】 一、格言导入，确定学习沟通话题 １、教师讲话，介绍格言 ──生活中其实不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。 ２、学生自由谈谈对格言的理解。 ３、确定学习话题找寻一片美的景色，板书课题： 搭石 二、走进文本，初识搭石，激发寻美感情 １、翻开书籍， 去认真地找寻一下， 作者所说的那道景色终究是什么？假如找到了你就把它用波涛线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通畅。 ２、沟通读文感觉什么是搭石？搭石给你留下了如何的印象？ ３、聚焦中心句：搭石，组成了家乡的一道景色： ⑴ 课件出示搭石图，找出版中描绘搭石的句子读一读，谈谈自己的理解。 ⑵ 学生念书，教师巡视、依据学生的回答，板画小溪、石头。 ⑶ 朗读中心句 ──搭石，组成了家乡的一道景色。 ４、紧扣景色，讲话，激疑： 是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普一般通、 绝不起眼的石头。（板书小小搭石平时景） 不过，读到这里， 老师心中产生了这样一个疑问 ── 生活中，能被称之为景色的，大多是特别闻名的光景，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块 平平时常的石头， 怎么能说组成了家乡的一道景色呢？其原由终究安在？让我们再度走进课文，去细细找寻，精心品尝吧！ 三、品读文本，鉴赏搭石图，感觉景色这边独好 １、讲话，传达读文方法： （边读边想象画面。 ） 此刻，就让我们一同跟从作者，深入到他的文字中去，找找那片独到的景色，老师相信，会念书的同学，读着读着，眼前就会涌现一幅幅画面，就像放电影同样。有的画面特别动人，有的画面特别让人激动，有的画面特其他美。你能够在旁边给它取个好听的名字。 ２、学生静静地默读课文，想象画面，并加以标注。 ３、反应： 经过读文，你忧如看到了哪些精巧的画面？此时此刻，你感觉哪幅画面就在眼前闪烁？ 随机板书： 细细摆放为别人 ⑴ 预设画面： 上了年龄的人平坦搭石，直到满意才离开。 走搭石的人们不抢路，动作协调有序。 两人当面走搭石过河时，会相互礼让。 年青人背年长的老人过搭石。 ⑵ 评论： 同学们真会念书。 透过语言文字， 能想象出这么多画面。 就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感觉这字里行间中所描绘的最美的、最让我们感人的景色。 ４、精读课文，品词品句： 鉴赏画面一：大家走搭石，协调有序声影美。 请你自由读读第三自然段，谈谈美在哪里，你从哪些字词中感觉到？ ⑴ 从字里行间，感觉人们的协调美： 师：你从哪些地方看出来他们的动作特别协调有序？ （理解：紧走搭石慢过桥清波漾漾、人影绰绰等词。 ） 师：你能经过朗诵把这和睦的画面展此刻大家的眼前吗？先自己试一试。 指名读，随机评论，板书：协调有序走搭石。 预设考语：你走得轻盈而安稳，真棒。我能感觉到你们小组走得真默契。 你读得有板有眼， 谁能说这不是一道迷人的景色呢？你的朗诵让我想到了一句俗语 石慢过桥。真是画一般的美。  ──紧走搭 ⑵ 变序朗诵，感觉语言的诗意美： 师：老师把它变为一首小诗，看多美，让我们一同来读读： 每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序！ 前方的抬起脚来， 后边的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻盈的音乐； 轻波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。 ⑶ 配乐朗诵： 让我们再一次跟着流淌的溪水，感觉那一份和睦和诗意的美。 （课件出示文章第三自然段。 ） 师（描绘画面，再度激荡学生的感情） ：