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《搭石》第一课时说课设计 《搭石》第一课时说课设计 《搭石》第一课时说课设计 《搭石》第一课时讲课设计 今日我讲课的题目是《搭石》 ，下边我就教材剖析、教课目的、教课流程及相对应的教课理念三个方面进行讲课。 【说教材剖析】 我第一从内容、思想和语言特点等方面向各位老师简单地介绍一下《搭石》这篇课文。 《搭 石》这篇课文洋溢着浓浓的乡老气味，写的是农村朴素的事物，用的是农村般朴素的语言， 表达了村民们朴素贞洁的美好意灵。 课文经过对摆搭石、 走搭石、 碑老人过搭石等画面的描 述，表示搭石的作用不单在于供人们在溪面上行走，它还联系着故土的小道 ,联络着同乡们 美好的感情。 基于以上解读，我对本课第一课时的教课目的拟定以下： １、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字构成的词语。 ２、能正确、流畅、有感情地朗诵课文，并在此基础上，领会搭石所反应出的人们一心为别人着想的美好感情。 下边我对教课流程中的每个环节作一个简单的论述及这样安排的理论依照： 一、启迪感情，揭露课题 经过发问，你们见过哪些漂亮石头，让学生说一说。而后说，有一位作家叫刘章，他的家乡有一种石头，叫搭石。他以为那是一道漂亮的景色，你猜那石头是如何的？ 此时学生会依据自己的经验或爱好猜想， 圆滑的色彩娇艳的形状各异的等等。 而后，让学生 从课文中去找答案。这样很自然地过分到第二板块 ──初读课文，从整体上感知课文。 二、初读感知，理解课文内容 １、带着问题自由朗诵课文，读准字音，读通句子。 ２、检查课文的朗诵状况， 给足时间学生念书， 在认识学生识字状况基础上用卡片对有关问题字检查与改正： 随机理解汛期斥责等词语。 在这个过程中， 教师要实时发现学生朗诵中的难点，进行大面积的朗诵，解决学生的实质难点。 ３、读完课文后沟通： 你发现作者眼中那道漂亮的景色线终究是些什么石头？对， 这些搭石只可是是些极一般的石头。为何这些极一般的石头倒是作者眼中漂亮的景色线呢？ 解决这个问题， 既是课文的要点与难点所在， 也是小孩认知的一个矛盾点、 矛盾点，仍是学生的兴趣点， 这三点一致在这样一个问题中， 作为深入文本的一个切入点， 我以为是特别合 适的。 在这个问题的引领下，学生的阅读有了一个定向， 学生的思虑有了一个定向，不枝枝蔓蔓，干脆、洁净。在这样的阅读期望下，学生更能够专注涵泳于文本之深处。于是就能够 趁势进行朗读体悟，解决疑问一环了。 三、朗读体悟，解决疑问 这时候学生必定会找到文中的要点句，如：上了点年纪的人， 不论如何急着赶路， 只需发现哪块搭石不安稳，必定会放下带的东西， 找来适合的石头搭上，再在上面踏几个往返， 知道满意了才肯离开。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前方的人抬起脚来，后边的紧跟上去，踢踏的声音，轻盈的音乐；给人画一般的美感。 抓要点词句，指引学生领会这些句子所表达的感情。 这是本课的要点。 深入品尝这些要点句， 使学生进一步体悟由课文所带来的高品尝的语感。 这个过程必定要让学生读的充足， 领会课 文语言的规范感主要 * 读，掌握课文语言的逻辑感主要 * 读，感觉课文语言的得体感主要 *读， 意会课文语言的情味感主要 * 读，这一阶段的读，不只需读得充足、还要指引读得形象、读 得和睦、读得动人，读出课文的情味，读出课文的感情，读出课文的风采。把课文读透了， 学生就能瓜熟蒂落地读懂一排排搭石，任人走，任人踏， 它们联络这故土的小道， 也联络这 同乡们美好的感情。这句话的话中有话、意在言外了。 我向来坚持语文课不可以因为人文性而丢了工具性特点， 因此，最后一个环节我安排的是书写课文的生字和新词。 因为已进行了充足的朗读， 学生跟生字和新词已进行了多次会面， 读已不是问题， 对生字的字型也有了整体的掌握， 在这样的基础长进行书写， 既促进学生更认真地掌握字型， 掌握生字新词同时也切合小孩注意力发展。 这样， 经过整体的感知和对经典句子的深入体悟， 第二课时便能够回归到整体， 采纳多种形 式，如复述、抄录经典句子等，指引学生存心识、有计划地累积文中规范、精巧、鲜活的言 语资料，积淀语感。 假如班级基础扎实的话， 还能够教课方案语言的实践作业，把累积的语言、语感运用到写作或说话中去。 老师们能够从感觉到， 我的基本教法就是从感觉到意会再到累积最后到运用， 这四个步骤反应了语感习得和发展的基本规律。 我教课方案设计的基本学法是： 以读为基本手段， 促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在讲堂上要给足时间和空间，让学 生去读，把作者的思想感情读出来， 把自己的思想感情读进去，这一出一进，就是学生学习 语言的门路，就是学生发展语言的方法， 就是学生累积语言的手段。我的讲课就到这儿，感谢大家！