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《搭石》教学设计_2 《搭石》教学设计_2 《搭石》教学设计_2 《搭石》教课方案 一、设计思想。 1、牢牢掌握语文课程改革的走向 《课程标准》 倡议学习方式的转变。 阅读教课一定挣脱以情节剖析为主线， 以发问应答为载体的低效模式。 《搭石》一文极富感情，在教课中，从整体着眼，从中心句下手，指引学生 以自主、合作、研究的方式来层层解读课文， 感悟词句，并从中获取语言和精神的整体共提，全面提高语文修养。 2、充足发掘文本的感情要素 从实质上讲，阅读教课就是教师、学生、文本之间感情交流、心灵交流的过程。所以教课不 能逗留在理解内容的层面上，而要着重学生的感情体验。 《搭石》一文截取了乡村生活特别 平庸的镜头，但平庸中显出深意，朴实中闪耀着美好的思想， 令人感觉情致朴实， 在教课中 充足发掘感情要素， 运用多种方式， 让学生从同乡们摆搭石、 走搭石的一幕幕情形中， 领会 到此中的人性美，品尝由搭石引起的动人的场景； 感觉同乡们纯朴、美好的感情， 领会人与 人之间互有关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平庸的事物中发现美。 二、教材剖析 1、本课教课内容的要求 a、学会本课生字词，会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等 11 个字。读准音，并能 理解由生字构成的词语。 b、能正确、流畅、有感情地朗诵课文，并在此基础上，感觉同乡们不见经传、无私奉献的精神，并从中遇到感染、熏陶。 c、学习作者认真察看、生动描绘的方法，培育留意察看、专心感觉的习惯。 d．累积文中喜爱的句子。 2、本课教课内容的构成部分 《搭石》 这篇课文洋溢着浓浓的乡老气味， 写的是乡村朴素的事物， 用的是乡村般朴素的语 言，表达了村民们朴素贞洁的美好意灵。 课文经过对摆搭石、 走搭石、 碑老人过搭石等画面 的描绘， 表示搭石的作用不单在于供人们在溪面上行走， 它还联系着故土的小道， 联络着乡 亲们美好的感情。 三、学情剖析 1、学生已有的认识水平易能力基础 本班大多数学生成绩比较优异， 能自己学会生字， 依据上下文理解词意， 拥有基本独立剖析课文的能力。 2、学生学习本课可能碰到的困难和问题 有感情地朗诵课文，在朗诵中感觉诗意的美可能有必定的困难。 3、学生在学习过程中可能采纳的各样学习策略 经过情境对话、 想象说话、要点词理解， 引领学生在语言之河中尽兴畅游， 让孩子们的思想深度纵向深入，让孩子们内心的感情荡起层层涟漪。 四、教课目的 1、学会本课生字词，会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等 11 个字。读准音，并能 理解由生字构成的词语。 2、能正确、流畅、有感情地朗诵课文，并在此基础上，感觉同乡们不见经传、无私奉献的精神，并从中遇到感染、熏陶。 3、学习作者认真察看、生动描绘的方法，培育留意察看、专心感觉的习惯。 4．累积文中喜爱的句子。 五、要点难点 1．让学生从同乡们摆搭石、走搭石的场景中，领会到心灵之美。 2．学习作者从不起眼的事物中发现美、感觉美的能力。 六、教课策略与手段 1、找准要点，引领学生畅游语言之河。 文章不是无情物，一词一句总关情， 从文本的角度看，词句是其生命。 我就假想抓住要点词句让学生读品、 读思、读悟，让学生在对词句的咀嚼中， 感觉山里人的无私奉献、 互帮相助， 让在学生在对词句的品尝中， 体验到了搭石和山里人构成的亮丽的景色。 我就假想经过情境对话、 想象说话、要点词理解， 引领学生在语言之河中尽兴畅游， 让孩子们的思想深度纵向深入，让孩子们内心的感情荡起层层涟漪。 2、以读为经，率领学生体验文本之美。 念书是师生， 特别是学生与作者进行心灵对话的过程。 以读为经已成为广大语文教师的共鸣，可是在语文讲堂教课中， 教师如何指导读， 学生应当如何读， 读出什么滋味， 读到什么程度， 有时仍是一个认识的盲点。我自己假想依据读熟 --读懂 --读好的思路指引学生经历了一个完好的训练过程。如教课每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前方 的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画 一般的美感。先理解词语协调有序， 感觉配合默契的美； 抓住踏踏的声音， 像轻盈的音乐感觉节奏的美。抓住清波漾漾，人影绰绰感觉诗意的美。在读熟读懂的基础上，进一步练习读好 在这样的读中， 有对语言文字的感悟，有对人物心理的推测， 有对要点词语的咀嚼，这样的读，使学习程序螺旋式重现上涨，使学生比较深刻地理解文本内容，并使学生的朗诵水平、 念书能力等语文修养获取多方面的提高。 3、抓住延长点，书写平庸小事的美。 《课程标准》提出：语文课程应当是开放而富裕创新活力的，应植根于现实，面向世界，面 向将来。 所以要让学生宽阔视线， 拓宽语文学习和运用的领域， 初步获取现代社会所需要的语文实践能力。 语文教课要着重开发学生的