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(完整版)六年级下册《匆匆》教材分析 (完整版)六年级下册《匆匆》教材分析 (完整版)六年级下册《匆匆》教材分析 六年级下册《急忙》教材剖析 1 课时 一、预习 设计企图：这一环节的设计，提高和锻炼学生的自学能 力，为了让学生做好课前的准备，为更好地进行讲堂学习做 好有效的铺垫。 . 依据预习要求仔细预习课文 2. 课文中有哪些地方你读不懂，提出来。 （能够在文本 中勾勒，并提出问题） 二、初读感知 设计企图：①让学生读懂题目意思，认识作者。指引学 生踊跃走进文本，激发学习兴趣，激起阅读期望。②检查学 生自学成效，检查学生预习的有效性，从整体感知课文。③ 认识学生的认知水平，以便有的放矢地组织教课。 . 揭露课题： 预设： 1）第一，让学生谈一谈“急忙”是什么意思，生活中什么时候用到“急忙”一词；而后，指引学生联合预习课文，领会作者所说的“急忙”指什么。 2）朱自清，中国现代有名诗人、散文家。江苏扬州 人，祖籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。代表作品： 《急忙》《背影》《荷塘月色》 《桨声灯影里的秦淮河》等散文名 篇，均以诗意盎然著称于世。 检查预习： 1）小组内分段朗诵课文，教师巡视，鼓舞学生随时 正音，要点重申“挪动” 、“涔涔”“只管”“彷徨”“薄雾”的读音。（鼓舞学生仔细聆听，对易错的进行加强，多读几 遍） （2）听写词语：挪动、蒸融、游丝。 （每个小组选一名学生到黑板写，其余同学在簿本上写。教师依据学生掌握情 况实时指导，蒸、融这两个字要点指导） （3）鼓舞学生提出不理解的词句，一同议论沟通。 （鼓舞学生联合查词典，联系上下文和自己的累积，推想词语在 课文中的意思，从而理解句子、段落以及课文内容。在议论沟通的过程中，教师指引学生将有联系的词语归类，综合起来理解。） 预设： 学生提出的词语可能有： 一去不复返确乎空虚涔涔潸潸轻轻静静挪动茫茫然凝然伶机灵俐彷徨蒸融游丝光秃秃 我不由头涔涔而泪潸潸了。 但不可以平的，为何偏要白白走这一遭啊！ 4）理清表达次序，认识粗心。 （先小组内沟通，再代表本小组讲话，其余同学进行改正或许增补，老师实时点拨 或 解。要修业生能 用 的一两句 出主要写了什么，表达作者怎 的思想感情。 ） ： 文先 了日子一去不复返，而后写了自己八千多个日子往来急忙和稍 即逝，作者思 万千，由景及人， 息不已。最后，作者 出心里的感 。 5）提出不懂的 。（鼓舞学生 立提出 的意 ， 一步学 做好 。 ） ：作者怎 写出 光往来急忙的？作者是怎 表达??感情的？ （学生可能不可以 要点提出 ，能够部署学生达成 后思虑 2 和 3 第二 做好 ） 2 三、深入感悟 意 ：引 学生 极参加自学与 ，领会作者表达的思想感情，感觉 的“急忙” ，懂得珍惜 。 悟作者的表达方法。 （一）学 作者是怎 描述日子去来的急忙的。 #8226; 出示学 提示： 作者是怎 描述日子去来的急忙的？默 文，找出含 深刻的或许自己喜 的句子，勾勒下来， 真 一 并 系生活 ，和同学 自己的理解和感觉。 . 学生自学， ，教 巡 指 。 全班沟通，谈感觉。教师要点指导感悟表达方式，指导感情朗诵。 预设： （1）运用排比和对照： “燕子去了， 有再来的时候； 杨柳枯了， 有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 指引学生领会作者用排比的句式描绘燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描述的春光之中，表示大自然的荣枯是时间飞逝的印迹。而后，经过将这些有去有返的事物与光阴的一去不复返作对照，重申了时间的一去不返的特色。 “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；静静时，便从凝然的双眼前过去。我察觉他去的急忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶机灵俐地从我身上越过，从我脚边飞去了。等我张开眼和太阳再会，这算又溜走了一日。我 掩面痛惜。可是新来的日子的影儿又开始在痛惜里闪过了。” 经过让学生自读、想象，从而理解作者用人们平时生活 的细节构成排比——洗手、吃饭、默思， “日子从水盆里过去”“日子从饭碗里过去” “从凝然的双眼前过去” ，是为了让我们领会到，在生活中的方方面面，时间随时随处、无时无刻在我们不知不觉中便飞速地过去了。这样的表达，让我 们感觉到作者多么忧虑、无奈呀！ 在学生领会这类表达方式的作用以后，指引学生经过感情朗诵和模拟句式的方法再次领会作者用“排比”的快节奏来表现光阴急忙、一去不返，表达作者的思想感情。 2）比喻 品读第二自然段中“像针尖上一滴水滴在海洋里，我的 日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 ” 这一部分，相机介绍作者的写作背景，帮助学生理解内 容。指引学生经过频频品读， 赏识语言，领会作者运用比