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《搭石》教学反思_1 《搭石》教学反思_1 《搭石》教学反思_1 《搭石》教课反省 《语文课程标准》 明确指出： 小学语文教课要着重感情体验， 应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美 乐趣。要珍爱学生独到的感觉、 体验和理解。《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。 人教版语文 《课标》 教材编排的特色之一，就是以主题组织单元。 本组教材的主题是 ──让学 生感觉人间真情。 《搭石》 描绘的是一幅幅生动的画面： 秋凉在即， 人们精心精选平坦方正的石头摆放在小溪中; 急着赶路的老人，发现搭石不稳，实时调整，满意才肯离开 ;一行人走搭石，动作协调有序课文语言朴素，景中有人、景中有情。 为了让学生更好地与文本对话，使得学生的感情在对话中流动，我在教课时牢牢抓住景色这个词，深入学习课文。 整堂课， 我主若是经过三种门路来让学生学习体验。 学生对作品的思想性和艺术性的体悟是 深刻的而非浅薄的， 是详细的而非抽象的， 并达到既走进文本， 又跳出文本， 和作者同命运、共呼吸的境地。 一、联合问题，学习课文，感悟和睦美 景色 1：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序 !前方的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐 ;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 初读句子后，教师语言过渡：这是一幅漂亮的画，出示填空： 从这段话中，我感觉到了  的美，我是从  这个词知道的  ;我还感觉到  的美，我是从  这个词 知道的，我还感觉到了  的美，我是从  这个词知道的  。 这一变化给学生耳目一新的感觉， 是一种教材隐性资源的开发， 让学生领会到语言中的诗味。操作时，教师再经过多种方式的朗诵， 学生对一行人走搭石的协调有序有了更为形象的领会，进而感觉到同乡们的和睦美。 二、字斟句酌，发掘助人美 景色 2：上了点年纪的人，不论如何急着赶路，只需发现哪块搭石不安稳，必定会放下带的东西，找来适合的石头搭上，再在上面踏上几个往返，直到满意了才肯离开。 领会句子时，我牢牢环绕老人放搭石时的心情，指引学生进入课文角色，感悟课文。 师：大爷您好，你这么急忙忙忙地，要去哪儿啊 ?你为何放下东西，在这里搭石 ? 生： 师：大妈您好，你在找什么呢 ?我帮你找好吗 ?为何还要在上面走几个往返啊 ? 生： 师：哦，你想得真周祥。 这一环节的办理，表面上看机械重复地环绕假如你是老人，你为何这么做 ?稍显啰嗦。但 细细想来， 学生与文本是有必定距离的， 这样字斟句酌的研究， 看教师有效地发掘了文字背后的感情，利用文本的感情调换学生的感情， 并以教师的感情谢发学生的感情， 达到文章情、教师情与学生情三情合一，让感情共识于讲堂。 三、拓展训练，升华心灵美 景色 4：若是碰上老人来走搭石，年青人总要伏下身子背老人过去，人们把这当作理所自然的事。 师：理所自然是什么意思 ? 生：应当这样做的。 生：从道理上说应当这样做的 ? 师：什么道理 ? 生：敬爱老人。 师：同乡们把敬爱老人，伏下身子背老人过搭石当作了理所自然的事 成了理所自然的事了 ?  ?那么文中的哪些事也 生： 师：我们生活中有哪些理所自然的事 ? 搭石为作者家乡组成了一道景色我们的生活中， 的搭石，你发现了吗 ?  也有很多像同乡们同样不见经传、  无私奉献 说话训练：我身旁也有这样的搭石： 。 正是这些搭石，为我们的生活组成了无数道景色。 环绕理所自然的训练奇妙地整合了文章中全部的人情美， 既深入了课文， 又进行了人文教育，堪称一箭双雕。 拓展写话的训练， 进一步地开辟了学生的思路， 这就很简单地在学生心中产生详细的形象、引起对文本内容进行再加工，进行新一轮的感情升华。 固然在预设时考虑周到， 但在实行过程中未必能达到预期成效。一堂课下来，静心考虑，感觉讲堂教课中存在以下不足： 其一， 由于是一堂研究课，因此在设计时，我想尽可能展现得全面些，可能全面些的研究事例。正由于这样，讲堂容量显得稍大，时间有些紧。  给老师们供给一个尽 其二， 作为一名工作才一年的新老师， 如何既保证预约目标的完成，的教课资源 ;如何奇妙地指引学生这是值得我仔细考虑的话题。  又适合办理好动向生成 我的指导老师以及校领导对我本次讲堂教课的指导与帮助很大，也是收获啊。  从她们身上我也学到了很多，