2022年教育知识与能力总结归纳.pdf

第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生与发展 一、教育概述 （一）教育概念 教育:教育是在一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化实践活动。 （二）教育本质属性 教育是一种有目地培养人社会活动。 （三）教育社会属性 1.永恒性:人类社会存在,就存在教育 2.历史性:不同步期有其不同历史形态、特性 3.继承性:前后相继 4.长期性:十年树木百年树人 5.独立性:独立于政治经济 6.生产性 7.民族性 （四）教育来源 1.神话来源说:朱熹 (教育由神、天、上帝创造) 2.生物来源说:法国利托尔诺、英国沛西能 (教育是一种生物现象,而不是人类所特有社会现象) 3.心理来源说:孟禄 (教育来源于寻常生活中小朋友对成人无意识模仿) 4.劳动来源说:马克思 二、教育构成要素 （一）教育者 （二）受教育者 （三）教育媒介(教育影响) 三、教育功能 按作用对象 个体发展功能、社会发展功能 作用方向 正向功能(积极)、负向功能(悲观) 作用呈现形式 显性功能、隐性功能 四、教育发展历程 （一）原始社会教育 标志:极端原始性和局限性。 特性 :1.教育和社会生活、生产劳动紧密相连 2.具备自发性、全民性、广泛性和无级别性、无阶级性,教育 机会均等 3.教育内容简朴,教育办法单一 （二）古代社会教育 1.奴隶社会教育:学校教育基本上与生产劳动相脱离。 2.封建社会教育:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 （1）古代中华人民共和国: 学校萌芽;夏已有学校设立“序”“校”;商已有正规学校教育场合“大学、小学、庠、序” 西周教育;政教合一,学在官府,基本学科:六艺 (礼乐射御书数)。 春秋战国时期教育;官学衰微,私学兴起;私学是官家举办,私家主持学校,特点学术自由。 两汉时期教育 ;董仲舒 “罢黜百家,独尊儒术”;武帝设立太学 (最高教育机构);灵帝设立鸿都门学 (研究文学 艺术);地方官学称为郡国学或郡县学。 魏晋南北朝时期教育 ;国子学与太学并列;建立郡国学校制度;开设四馆;九品中正制选士。 隋唐时期教育;三教并重;科举选士;六学二馆构成中央官学主干。 宋元明清时教育:程朱理学产生 ;四书五经成为科举根据;书院盛行;明代八股文成为科考格式;19光绪废除科 举。 （2）古代印度:婆罗门教育 (级别:婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗) 《吠陀经》、佛教教育 （3）古代埃及:文士 (书吏)学校, “以僧为师”“以吏(书)为师” （4）古代希腊罗马:雅典教育 (身心发展)、斯巴达教育(军事体育训练和政治道德) （5）中世纪西欧:教会教育、骑士教育;学习七艺:“三科”(文法、修辞、辩证法)“四学”(算术、几何、 天文、音乐) （三）文艺复兴时期欧洲教育 以人为中心教育。代表人物:维多利诺、埃拉斯莫斯、拉伯雷、梦田 （四）近代社会教育 1.教育国家化 2.教育世俗化 3.初等义务教育普遍实行 4.教育法制化(1880)英国 (1763)德国 （五）二十世纪后来教育 终身化(法国保罗朗格朗)、全民化、民主化(教育机会均等)、多元化、教育技术当代化、全球化、信息化、 科学性 第二节 教育学概述 一、教育学研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律一门科学。教育学主线任务是揭示教育规律。教育问题是 推动教育发展内在动力。 二、教育学研究价值 （一）宏观角度研究价值 1.超越寻常教育经验 2.科学解释教育问题 3.沟通教育理论与实践 （二）微观角度研究意义(学习和研究教育学意义) 1.有助于树立对的教育观,掌握教育规律,指引教育实践 2.有助于树立对的教学观,掌握教学规律,提高教学质量 3.有助于掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作 4.有助于构建教师合理优化知识构造,提高教育理论水平和实际技能 5.哺育创新精神,积