九年级上语文《《简爱》：外国小说的阅…》苏智莉人教 教案新优质课比赛公开课获奖教学设计25.docVIP

唯有自尊与真爱不可辜负 ——《简·爱》名著导读教学设计 名著导读： 《简·爱》是19 世纪英国批判现实主义女作家夏洛蒂·勃朗特的成名作。小说描写了相貌平平但自尊自爱的家庭教师简·爱与男主人公罗切斯特先生的爱情故事，塑造了一个坚强独立、敢于追求真爱的女性形象。 简·爱自小便承受着与同龄人不一样的境遇。年幼父母双亡，寄人篱下，她遭受舅妈的嫌弃，表姐表兄的蔑视甚至毒打，身心都受到极大的折磨。在寄宿学校，疫病蔓延，她挨饿受冻，既面临死亡的威胁，又遭遇伪善者对其肉体和心灵的双重摧残。童年时的遭遇使得简·爱心里充满了斗争与复仇意识：离开盖茨黑德府时她不曾有过留恋，她决定一辈子不会再叫一声舅妈，永远不会原谅舅妈；她立定主意要狠狠地回击——好教那些施暴者永远不敢再打。一颗自尊的种子从此在简的心里发了芽，产生了要求受人尊重的强烈欲望。 独立自尊却敏感脆弱的简·爱在洛伍德学校遇到了坦普尔小姐和海伦。忍耐宽容的海伦让简·爱从不幸的负面情绪解脱出来，获得了宽恕的美德和明智的思考,学会如何自尊、深情地去生活。 在桑菲尔德，面对突如其来的爱情，简·爱却表现出自卑。面对上流社会的罗切斯特，她自卑于自己矮小、贫穷、相貌不美、身份低下。然而，骨子里的那股对自由、平等的渴望从不曾退却。虽然财富和社会地位冷漠地将他们区别开，但是他们在精神境界上一致、志趣爱好相投：罗切斯特的平等待人，与简·爱所追求的自由平等的爱情观相契合。她对罗切斯特的爱情执着专一，追求精神的沟通和灵魂的共鸣。当简·爱离开罗彻斯特后，她从未没有在感情上抛弃他。相反地，她就像殉道夫一般坚守着心中这份爱情。无论贫穷抑或富有，始终如一。她一直包容罗切斯特的缺点，引导罗切斯特走向完美。在当时的社会，简·爱不仅仅战胜了自己内心的自卑，更是战胜了那时的世俗观念和习俗的约束。尽管他们历经考验：疯女人的障碍、圣约翰的追求、罗切斯特没落残疾……但他们最终还是达到了理想的境界——真正幸福地结合在一起。 简·爱在世俗、贫穷面前誓不低头的故事，向世人证明了真正的爱情是建立在双方精神平等的基础上，而不是取决于社会地位、财富和外貌的。 简·爱的人格魅力更在于她始终保全自我尊严的独立和完整，追求独立自我的价值选择。人的真正价值在于平等和尊严，当爱情与人的真正价值紧密地联系在一起时，这才使爱情升华到了一个更高的境界。 教学设想： 初二的学生正值对爱情充满了好奇的青春期。在信息开放的时代，若教学只一味地回避“爱情”，非但不能阻止学生对爱情作品的阅读渴望，反而有可能导致他们对一切冠有“爱情”字样的作品不加选择地“拿来”，陷入低级庸俗的作品之中。而《简·爱》的道德和人格力量符合中国的文化传统，文质兼美、具有 典范性。对义务教育阶段学生而言，有助形成正确的审美价值和人生价值观。在《简·爱》的读后分享交流中，可以引导学生辨析人物关系，对比品读所学爱情诗，初步感知何谓爱情；细品情节，体会主人公所追求的独立平等、自由纯粹的爱情；对比《简·爱》的写作背景与当今文化背景，向生活延展，思考个人价值的实现与爱情境界的追求。 安排1课时。 教学创意： 第一，《简·爱》塑造了一位追求平等、自信独立的女性形象，容易触发女同学们来对爱情、人生价值的思考。那么男同学读《简·爱》是否也能得到思维与审美的提升？本设计引导学生梳理罗切斯特先生在不同人生阶段对爱情看法的不同，分析其变化的原因，理解爱情的真谛。 第二，将《简·爱》的阅读体验向生活延展。在学生细读文本形成个性化的阅读体验的基础上，引导学生深入探讨读《简·爱》的当代价值与对自己人生价值的审视、思考。 学习目标： 1．了解作品写作背景及当时社会文化面貌。 2．感受简·爱的人格魅力，理解作品的思想内涵。 3．探讨不同时期人们对爱情的理解，思考作品在当代的现实意义。 学习重、难点： 1．重点：探究人物内心所求，有理有据地阐述自己的理解。 2．难点：探讨不同时期人们对爱情的理解，思考作品在当代的现实意义。课前准备： 学生阅读预学资料，完成课前预学思考题： 1．下列多段关系中，你最认可的是？ 罗切斯特与伯莎 罗切斯特与塞莉纳 罗切斯特与英格拉姆小姐 简·爱与罗切斯特 简·爱与圣约翰 2．为什么你会认可这段关系？结合你的生活见闻，说说你的评价。 3．爱情是人类永恒的话题。在下列诗篇中，哪一篇所表现的爱情态度与你认可的这段关系最接近？ 诗篇1： 《关雎》 关关雎鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。 窈