语文大阅读活动方案.pdfVIP

语文大阅读活动方案 南孙庄中学语文组 一、大阅读活动的背景与界定： 实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课 堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍 然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。我们的语文课堂，更多 地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精 神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的 高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。教育的全部问题都可以归结为阅读 量，增加学生的感悟和体验。为此我们开展了语文大阅读活动的实验。 所谓“大阅读”是指教师凭借文本素材的主题，开展课内与课外的语文学 习、实践活动。教师依据语文课程的人文性本质，凭借新教材以单元主题编排 的特点，实施“主题阅读”，课内让学生在浓浓的情感中感悟文本主题，通过 前后连接整合主题，多元感悟升华主题；课外通过丰富多彩的语文阅读实践活 动延伸主题，让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到 学生的人格中去，促进学生生命发展。 语文阅读教学应该是精神享受的过程，也只有这样的过程，才能提升生命 的质量，实现生命的价值。大阅读就是指凭借文本的主题开展的系列课内与课 外的语文学习系列活动，让文本的主题在学生的心底打下烙印，为学生生命发 展打好底色。 １、语文是母语教育课程，也是人文性、实践性很强的课程。其丰富的人 文内涵对人们精神的影响是深广的，语文学习的资源和实践机会也是无处不在 的，我们应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多直接接触语文材料，在大 量的语文阅读实践中掌握运用语文的规律。 ２、语文学习应充分体现汉语言文学的特点，重视培养良好的语感和整体 把握的能力。同时注重知识的积累和运用。我们通过 “读”、“诵”、“悟” 等环节，让学生在潜移默化中接受汉语言文化的浸染熏陶和运用。其中“读” 包括 “博览群书”、“主题阅读”、“任务阅读” ，“诵”包括“ 朗诵”、 “背诵”、“齐诵” ，“悟”包括 “读书笔记”、“阅读反思”、“小练 笔” 。 ３、生活是语文的源泉，语文学习的外延和生活的外延相等。我们的语文 学习就要尽量多地引领学生接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化 知识，并从整体着眼解读文本，从中获得语言和精神的整体提高、丰富人生的 涵养，为终身发展奠基。 二、为学生阅读打造有利条件和环境： 改革教学，需要发挥智力优势，更需要物质的保障和环境的创设。为满足 学生 “读”的需要，学校图书室储备了足量的中外名着、名家作品、传记、故 事等文学读品和各类杂志。语文教师按照阅读计划，指导学生进行 名着阅读 、 推荐阅读 和兴趣阅读 。为了达到每日 诵 读，学校统一规定每周一升旗前和每节 课的课前三分钟为集体诵读时间，诵读内容统一选取儒家经典语录，对学生进 行文学和思想的熏陶。为使学生 “悟”有实效，学校统一印制阅读手册和个性 手册，学生人手一份，每次阅读活动后都留下收获。对此学校实行档案管理。 三、阅读保障与兴趣激励措施： 语文教材是智慧的结晶，是语文教育专家思想的“化身”，具有“经典” 性。教师要将生命教育和阅读教学融合一体，在以体现单元主题的文本解读过 程中，要促进读者和作者达到情感的交流，读者与读者之间达到情感的交流， 在情感交流中感受生命，同时潜移默化地提升阅读能力。充分利用当地教育资 源，发挥校本教材研究的优势，将当地的风俗人情、历史典故、传统故事纳入 学生课外探究学习的范围。 １、语文老师要积极进行课堂教学改革，形成自己的教学风格，首先要改 革备课制度和方法，探索“阅读教学”备课模式，设计行之有效的能够发展学 生个性的开放性教案，提倡老师进行单元备课，用学案代替教案。 ２、配合“每日诵读”，充分发挥学生“阅读笔记”的作用，定期开展学 生语文素养和阅读成果展示活动，对表现突出的优秀学生授予“ 阅读小才子 ”、 “诵读小硕士 ”、“ 阅诵小博士 ”等称号。