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《海燕》教学设计及反思 《海燕》教学设计及反思 PAGE / NUMPAGES 《海燕》教学设计及反思 精品文档 《海燕》教学设计及教学反思 教学目的 一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。 二、理解象征手法在课文中的运用。 三、品味语言、体会作品表达的思想感情， 培养学生勇敢、 顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。 教学设想 反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。教学步骤： 第一课时 了解基本常识，朗读并整体感知课文。 一、导入 我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日” 、“月”表达了什么情感？（由“日” 、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀， ） 阅读写景状物的散文（散文诗） ，要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光” 。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。 . 精品文档 二、课前准备情况检查及交流。 1、作者 高尔基（ 1868 ～1936 ）—— 全名：马克西姆 ·高尔基（ Gorkey ， Maksim ）苏联作家。原名阿列克塞 ·马克西莫维奇 ·彼什科夫。 1868 年 3 月 16 日生于下诺夫哥罗德市一个木工家庭， 1936 年 6 月 18 日 卒于莫斯科长篇小说：《母亲》自传体三部曲：《童年》 《我的大 学》 《在人间》 中短篇小说： 《译序》 《马卡尔 ·丘德拉的故事》 《伊泽吉 尔老太婆》 《圣诞节的故事》 《加那瓦洛夫》 2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。背景：作品 1901 年 他创作了著名的散文诗 《海燕之歌》 塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象， 预告革命风暴即将到来， 鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌， 受到列宁的热情称赞。 3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。 三、朗读 1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文 中的意思。注意重音，停顿和语速。 （运用工具书查正字音词义；与 同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。 ） 2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、 停顿、语速的处理。 3、齐声朗读。 (掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵 . 精品文档 味。 ) 四、探讨感知 1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方 框内提示的文字并思考： （1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特 点？（ 2）你是从方框提示中哪句话看出来的？ 2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对 海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？ 归结板书（字幕显示） 海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。 课文中的海燕， 是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。 (联系背景理解、概括 ) 作者以海燕善于搏击暴风雨的特点， 联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者， 以满怀的战斗激情， 热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。五、练习与研讨 1、字音词义，常识积累，朗读感受。 2、问题研讨 1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？ 2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义， 请列出来与同学探讨。 . 精品文档 3、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫 的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。 4、朗读描写其他海鸟的语段，用文段中的词句概述这些海鸟在 暴风雨来临之前的种种丑态；作者为什么要描写这些海鸟？ 教师小结板书（投影字幕） 。 一会翅膀碰着波浪 迎战暴风雨，象征勇猛坚 海燕 一会箭一般地冲向乌云 强，乐观自信的无产阶级 叫喊着 革命先驱者 海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏 惧怕暴风雨，象征害怕革命 会破坏他们安乐窝的形形色 海鸭：呻吟、吓坏了 色的假革命和不革命者。与 海燕形成鲜明的对比，突出 企鹅：躲藏 海燕的形象。 大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。乌云、狂风：象征反革命势力和黑暗的社会环境等。暴风雨：象征 1905 年前夕一触即发的革命形势。六、拓展延伸 人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨” ，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。 . 精品文档 教学反思： 在解读作品时让学生们多次朗读作品， 指导学生在倾听海燕的呼唤时