“双减”落实教师发言稿.docx

“双减〃落实教师发言稿 ，我们能够在课堂的时间变量上做调整，通过加课时，校内校外増加上课补课的时间，通过大量题海的作业练习与训练，通过周测、月考、期中、期末考试的压力，来提高教学的产岀，増加教学的有效性。但随着学习时间維度变量不断地増长，会逐渐占有学生的体锻、各种活动、甚至睡眠的时间，这个仅靠时间維度变量増长来提高教学产岀的教育路径己走到了尽头。教学产岀与有效性的提高，不能再依赖于传统的时间増长的模式了。 课堂教学的另外三种維度变量要成为我们“双减〃背景下，进一步提升教学质量的重要变量参数也是我们要花大力气、下大功夫去琢磨研究推进的三个减负増效”的关健点。 课堂教学中的〃教学设计〃維度变量，是教师对整个教学过程的谋划布局，有宏观、中观、与微观的三个层面。宏观的课程系统结构、中观的单元联结、微观课堂精准精细的流程与环节，都是需要教师的集体教研、细究课纲、分析学情、解构文本，教学设计不但是教师的工作蓝图，更是学生的认知“脚手架。“教学设计”的优劣，会对课堂的教学有效性产生很大的影响。 “教学实施維度变量，是最难把握定位的，这是需要教师在具体课堂教学中，不断根据课堂真实学习场景，调整应对各种生成状况。课前的教学设计“，无论怎样完美，都会遇到各种“意外”与“偶然”，原有的重难点可能轻易而过，但在小组讨论环节中，学生发散但很有创意的问题，虽没在“教学设计〃中考虑到，却值得花时间与学生进一步