九年级语文智取生辰纲教案.docVIP

智取生辰纲 教学目标: 〔一〕知识与能力: 1.了解作者及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。 “智押〞及“智取〞，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。 〔二〕过程与方法: “智〞字分析双方是怎样斗智斗勇的。 “智押〞及“智取〞，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。 〔三〕情感态度与价值观: 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 重难点: 1.理清课文故事情节。2.概括人物思想性格特点。 教学过程: 第一课时 一、导入 常言道:“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。〞意思是说:三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢兴旺，头脑简单〞的人呢?答案是否认的。他们的计策同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计策。 二、作者、作品及相关背景 “名著阅读〞了解《水浒》，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。 2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲〞前的主要遭遇? 三、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索 1.学生速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节。 ⑴学习成果展示:小组汇报速读感知情况。 ⑵交流、明确: 主要人物:杨志、老督管、虞侯、军健;晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟 主要情节:杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。 双线结构:即是杨志押送生辰纲，这是明线:上路─中计─失纲;好汉智取生辰纲，这是暗线:定计─施计─劫纲 2.课文中有哪些矛盾冲突? ⑴小组组内交流综合、组员汇报。 ⑵明确: 杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突 杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突 第二课时 四、分析文中之“智〞 1.晁、吴之“智〞 学生思考、讨论: ⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢?⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢? ⑶在“天时、地利〞起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和〞优势，通力合作，用计策“智取生辰纲〞的呢? 交流发言:个人-组内-班上(学生由独学到对学再到群学) 小结明确: 晁、吴之“智〞 智用天时──六月初四正午 智用地利──黄泥冈松树林 智用人和──一稳--扮客商，稳住对方 二诱--佯争酒，引诱对方 三麻--巧下药，麻倒对方 “智〞 学生思考:文中哪些地方可看出杨志的计策? ⑴他为什么不多带兵? ⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整?为什么要调整? ⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃? 交流展示，明确: 杨志之“智〞:智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智 综合比拟，总结全文 1.如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的原因是什么? 学生小组交流讨论，综合小结: 外因:急功近利，欠理智，人不和 内因:天外有天，棋差一招 “智〞的剧烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。 六、作业 练习册p128---p130