九年级语文乡愁教案.docVIP

《愁》教案 教学目的： 了解余光中及写作背景。 反复诵读诗歌，理解诗歌的主题及诗人的真挚情感。 把握诗歌意象，体会其中蕴含的意义。 培养学生爱国主义情感。 教学重点：分析诗歌意象，体会其中蕴含的意义，培养学生鉴赏诗歌的能力。 教学难点：体会作者深厚强烈的思情怀。 学法指导 诵读法；探究欣赏法； 一、导入 导语：1937年抗日战争爆发后，一位母亲用扁担将自己9岁的孩子挑在肩上，一路逃到常州，后来又辗转避难于重庆。1947年，19岁的他就读金陵大学外文系，他原以为可以就此停留故土，却没料到迎来的是人生第二次逃亡。再次因为战争，辗转南下，于1949年离开大陆去台湾，自此，一湾海峡隔断了他的回之路，此后20多年不曾踏足故土，他将浓烈的思之情诉诸笔端，写下被海外游子不断传唱的《愁》〔板书：愁〕而这位一生都在思念家、期盼祖国统一的诗人就是余光中〔板书： 余光中〕 1、师：我们已经学习了一些的诗歌鉴赏方法，你知道有哪些诗歌鉴赏的技巧呢？〔指名3人答复〕那我们今天就把自己学到的方法运用到这篇诗歌当中吧。 2、简介 我们按鉴赏方法，先来认识一下作者。〔生自读〕 3、简介创作背景;〔生自读〕 二、整体感知 1、请同学们自由朗读这首诗，注意把握这首诗的感情基调。〔学生自读〕 2、现在我们一起来听一听这首诗的朗读，想一想怎样才能读好这首诗？〔语速要缓慢一些，语气要消沉些，感情要真挚〕 3、请同学们一起来读一读这首诗，注意语速、语调。 4、我们看第二步：抓住意象，那什么是意象呢？1 主观的“意〞和客观的“象〞的结合，是融入作者思想感情的“物象〞。〔就是用来寄托主观情思的客观物象〕 三、思考探究 1、愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把愁形象化，请同学们找一找，这首诗用了哪些意象来表现愁？ 〔诗人把浓浓的愁浓缩在四个具体的事物上：邮票、船票、坟墓、海峡。〕 2、诗人用来寄托愁的各个意象分别对应着诗人人生中的哪些阶段？ 〔小时候、 长大后、 后来、 现在这四个时间序词，代表了人生的四个阶段。〕 3、这些意象寄托了诗人怎样的思想感情？〔分小组讨论〕 生读：小时候愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头 母亲/在那头 师：在余光中先生9岁时，日寇占领南京，他就此开始了逃难的童年。当时母亲把幼小的余先生用扁担挑在肩上逃到常州，后来又辗转避难于重庆。在巴水蜀水的深处，他度过了时代，他忍受着与母亲的别离。战火中一路逃难的童年，是余光中“愁〞萌发的最初土壤，的取信栏，他每天去看两次，排着长队，紧着心弦，寻找母亲那熟悉的字迹．要多少次失望后才能收到一封信．于是，他读了一遍又一遍，直到烂背于心．小小的邮票里有他的母亲，有他的家！这是一种什么愁？这是母子离愁，邮票寄托着他对母亲的思念。〔板书：对母亲的思念〕 生读： 长大后愁/是一张/窄窄的/船票我/在这头新娘/在那头 师：1956年，余光中与范我存在台北举行婚礼，1958年6月，30岁的余光中迎来长女珊珊，恰在这时，“亚洲协会基金〞推荐他赴美深造，余光中犹豫不决，范我存倒是痛快：“当然去啊！为什么不去？〞 大女儿刚满4个月，余光中就去美国爱荷华大学进修文学创作和美国文学了。这是什么愁？这是夫妻离愁，船票寄托着对妻子的惦念。〔板书：对妻子的惦念〕 生读：后来啊愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲/在里头 师：老师发现第一节与第三节都出现了相似的语句“我在这头，母亲在那头〞，“我在外头，母亲在里头〞这是不是有些多余？如果说小时候诗人离开母亲是生离，那这后来与母亲的分别便是死别。1958年，对余光中而言，是巨变的一年。母亲孙秀君积劳成疾，因病逝，享年53岁。当时余光中的长女珊珊还有六天才满月，祖孙竟来不及谋面，对於早逝的母亲，余光中怀著永恒的哀思。一方矮矮的坟墓，将诗人与母亲永远分开了，这是什么愁？这是丧母哀愁，矮矮的坟墓承载着“我〞对母亲的悼念。〔板书：对母亲的悼念〕 生读：　而现在愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头 1972年的时候，台与大陆之间不通邮、不通航，想寄信也无处可投了，有船也无法到达大陆。人过中年以后，落叶归根的愿望更加强烈．可这一湾海峡，将大陆与台湾的分隔开，但这一湾海峡却隔不开游子对故土的眷恋，这又是一种什么愁？这是家国离愁，这一湾海峡寄托着“我〞对大陆的浓愁〔板书：对大陆的浓愁〕，对祖国统一的深切期盼。 4、这四个意象的顺序能不能互相调换一下？〔时间顺序、以小见大、借物抒情〕 5、诗人为什么要选取邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表达愁？ 愁是一种抽象的情绪， 诗人从亲历的生活中选取了“邮票〞、“船票〞、“坟墓〞、“海峡〞四个物象来寄寓情感，将“愁〞这种情感进行了物化，在人生的每一个阶段，“愁〞分别寄托在邮票、船票、坟墓和