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20XX 年创新思维不包括抽象吗含有哪些 学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。“ ”“想象力比知识更重 要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且 是知识进化的源泉。 ”可见，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到 了一个新的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一，正是有了想 象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大 胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途 径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。 阅读教学中，我个人认为应该从三个方面来培养学生的创新思维与想 象力： 一、激活文字，创设意境，化抽为形 高中语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想 象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象 概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境 之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺 术原理》中指出： 真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想“ 象中的某种东西 ”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想 象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生 感悟和美的享受。 如朱自清《荷塘月色》第四段： “曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田 田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 ”我请学生根据画中的荷 叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女结合起来，想象朱自清笔下的荷塘： 满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连 ;因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙， 像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙 —— 于是，静静的荷塘幻化为动态的舞 台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋， 学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品 在想象中得到了复活。 ?? 二、架设桥梁，沟通心灵，感悟内涵 高中生与作者，他们的人生阅历、文化背景、语言修养，都不可能在 一个层面上，这中间的距离有时难以逾越。教学中，需要运用想象在这中 间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟 通，内涵上的感悟。 杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段： 南村群童欺我老无力，忍能“ 对面为盗贼，公然抱茅入竹去 ……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然 作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细 想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发 问一句： 一根稻草都要，而且是“ 群童‘ ’，这说明什么 ?”学生马上想到 贫“ 困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些 群童正是因为家境贫困，才会 “当面为盗贼 ”，抱走那些今天视作垃圾的茅 草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描 写他本身的痛苦来表达 天下寒士“ ”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦 难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。 ? 又如《项脊轩志》 后记部分： 余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，“ 或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰： “闻姊家有阁子，且何谓阁子 也?”这些文字乍看平淡无味，实则富有诗意、充溢着情思。我问学生：作 者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事 ?有的说是为扣题，有的说 写出了夫妻情深。学生回答得对而又不完全对。 “时至轩中，从余问古 事，或凭几学书 ”，妻子从作者口中听