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创设交际情境 ,培养交际能力 新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话 ,而是综合起来 提 “口语交际 ”。口语交际属于言语交际范畴 ,言语交际是人们在日 常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思 想感情的活动 ,信息交流形式有听说 ( 口语)、读写 (书面语 )两大类。 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、 演讲、辩论等的一种言 语交际活动 ,具备直接、简便、迅速的特点 ,使用最多最广 ,是最基 本的语言信息交流手段。 口语交际 ,这过去甚至现在仍经常被忽视的教学部分 ,为什么 老师会疏于对它的重视 ,我想并不是老师们不重视 ,不知道口语交 际能力的培养对于学生来讲的重要意义 ,同行们在教学中也教学 这部分 ,只苦于对口语交际课如何上 ,或如何让学生真正学到交际 的本领而困惑 ,所以实施口语交际的教学过程中 ,如何引导学生学 到交际的本领 ,如何让学生真正实现交际 ,变得尤为重要。那么 ,如 何有心智 ,有灵性 ,创造性地利用文本内容 ,挖掘出多姿多彩的口语 交际教学资源 ,培养学生的口语交际能力呢 ?在新语文课程标准启 示下 ,我做了如下的尝试 : 一、由图导说 ,激发学生的想像。 都说图画是鼓励学生说话的 兴奋剂“ “,图画是展开形象的重 要手段 ,现今的教材中配有形象生动的图画 ,图画实际是把课文内 容形象化 ,易于儿童接受 ,这样能唤起学生观察思考、 说话的兴趣。 我充分利用插图 ,由图导说 ,帮助学生理解课文内容 ,训练学生口语 交际的能力。 如《李时珍》 (六册 )课文配有一幅插图 ,画的是李时珍手拿一 棵草药向爷孙俩请教。上课时 ,可以出示插图让学生观察 ,引导学 生思考 :李时珍怎样询问老爷爷 ?老爷爷又怎样介绍那棵草药的 ? 旁边的小女孩又说什么 ?先引导学生借助插图进行合理想象 ,然后 让学生分角色对话表演 ,再现画境 ,训练学生口语 ,从而深刻体会李 时珍严谨的科学态度和不怕艰辛的精神。 学生的思维一旦被激活 ,就能点燃创新的火花 ,出现意想不到 的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力 ,有效 地进行口语交际训练。 二、从文导演 ,激发学生的兴趣。 教学中 ,根据课本的特点 ,创设情境 ,安排适量的表演 ,为学生 构建一个交际舞台 ,这样既有助于加深对课文的理解 ,又有益于学 生口语交际能力的提高。 要充分利用学生的各种感官去触摸、