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《归园田居》说课 说课结构 说教材 说学情 说教学目标 说重难点 说教法 、学法 说教学过程 一、说教材 教材的内容和地位： 《归园田居》共五首，本诗是第一首，是东晋诗人陶渊明辞官归隐的第二年写的，诗人着力描绘了农村恬静的田园生活，抒发了辞官归田后的愉快心情和乡居的乐趣，从而表现了对仕途的厌恶和对农村的热爱。 本诗是江苏省职业学校语文教材第一册第四单元的必修课文。根据大纲要求以及教材体例安排来说，高中语文第一册第四单元全部是古代诗歌，意在引导学生通过涵泳讽诵、联想想象等活动提升审美感知力。 二、说学情 高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。但学生知识面还不是很开阔，在这种现状下，主要尽可能地将学生已有的材料调动起来，重在对文本的鉴赏和审美。把时间留给学生，让学生多从诵读中思考、感悟，并表达自己的想法。 三、说教学目标 知识目标：学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。 能力目标：学习描写景物的艺术手法。 情感目标：体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情，并学习作者诗意的面对残酷的现实生活。 四、说重难点 重点：触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。 难点：培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。 五、说教法学法 在教法上我主要采用诵读法、点拨法和讲解法 。 在学法上我采用诵读法和合作讨论法。 六、说教学设想 在职业高中的古诗词教学中，要指向诗歌的情感本质，感悟诗人的心灵世界，站在传统文化、民族智慧的高度审视诗人的心灵。要实现这一指向，学生缺的不是知识和经验，而是唤起他们知识和经验的方式。因此在本设计中，设想加强诵读，加强学生与文本的直接对话，把诵读作为感悟诗歌情感本质的实施路径。 策略：诵读——古诗词教学的息壤 1.以诵读为切入，激发参与动力 2.以诵读为契机，建构思考空间 3.以诵读为转轴，唤醒文化意识 4.以诵读为媒介，创设自信氛围 七、说教学过程 导入：假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利；一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择？（2分钟） 七、说教学过程 （一）知人论世（3分钟） 活动一：造句：陶渊明是 人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并检查预习情况。教师适当补充。 七、说教学过程 （二）以诵读为切入，激发参与动力（8分钟） 活动二： 1.一读，正其音（学生默读，质疑、解疑） 2.二读，放其声（全班诵读营造读书氛围） 3.三读，晓其意（自读诗歌整体感悟诗意） 思考：你怎样理解题目中的“归”字？ 活动三：1.对题目中“归”字的分析 2.文中哪些诗句是对“归”字的叙述？ 3.“尘网”怎么理解？为什么要比喻成“网”？还有哪 几句运用了比喻？为什么要用这样比喻？ 七、说教学过程 （三）以诵读为契机，建构思考空间 1.对诗人田园生活的分析 活动四：诵读并思考： 第一遍齐读，思考这是一幅怎样的画面？ 第二遍齐读，思考这片田园景色给你带来怎样的感觉？ 第三遍自读，思考诗人从哪些角度描写田园景色？这些描写有什么特点？并将这段景色融入自己的想象写一篇200字左右的随笔。 七、说教学过程 2.对居住感受的分析 活动五： 思考：这是诗人希望过的生活吗？这表达了诗人什么样的愿望？ 七、说教学过程 3.感悟主旨 思考：“归”还有没有其它深刻含义？ 〖心灵的回归——厌恶官场，热爱大自然，追求返璞归真的宁静生活〗 * *