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教 第二单元 图形的面积（一）之教学案例 鹤峰县 蔡文玲 目标： 1、探索平行四边形、三角形、梯形的面积公式，会用面积公式熟练进行有关 面积的计算，并能运用面积公式解决有关的实际问题。 2、学会画高，掌握转化方法探索 图形面积。 3、培养学生探究、合作、交流学习。 重点：探索平行四边形、三角形、梯形的面积公式，运用公式进行有关面积计算。 难点： 转化方法的运用。 运用面积公式解决实际问题。 关于教学内容的一些策略： 1、 在活动中， 探索图形面积大小的关系 平面图形面积大小的比较有多种方法 :可以根据图形面 积的大小直接进行比较， 也可以借助参照物进行比较， 运用重叠的方法进行比较， 还可以分 别计算面积后再进行比较等。 为让学生能充分地体验到比较方法的多样性， 教材所呈现的 察与比较 ”栏目，就是通过学生间的互相交流，让学生知道，比较面积的大小，方法是多样 的。在这一栏目的后半部分，教材呈现了三个小卡通人物提出的三种比较面积大小的方法， 可能学生在课堂上还会出现更多的方法。 对此， 只要学生能合理地说明自己的比较方法， 师都应给予鼓励。 在学生学习基本图形的面积计算之前，教材安排这些内容的目的是通过 比较活动， 让每个学生懂得面积比较方法是多种多样的。 同时， 也让他们知道确定一个图形 面积的大小， 不仅要根据图形的形状， 更重要的是要根据图形所占格子的多少来确定。 这样， 也为学生自主探索基本图形面积计算的方法打下了基础。 算的策略 在实际生活中， 经常会接触到各种各样的图案， 2 、在解决问题中，渗透面积计 这些图案的基本特点是不规则的， 有很多图案甚至进行分割后仍难以找到基本的图形， 这就给学生解决问题设置了障碍， 需要 学生灵运用各种策略去解决问题。 如 “地毯上的图形面积 ”是让学生根据地毯上所绘图案探 求不规则图案的面积。 解决问题的策略是多样的， 可以直接通过数方格的方法， 得出图案的 面积。 这一方法每个学生都可以掌握， 但它对于培养学生的数学思考又是有限的。 二是将图 案进行 “化整为零 ”式的计算， 即根据图案的特点， 将整体的图案分割为若干个相同面积的小 图案， 先想办法求小图案的面积，再得出整个图案的面积。三是采用 “大面积减小面积 ”的方 法， 即通过计算相关图形的面积， 得到所求的面积。 后两种方法对学生后续的学习与解决日 常生活中的问题均有较大的影响。同样， 的内容均渗透了灵活解决问题的策略。 在后续安排的 “练一练 ”的三组练习中，每一组练习 当然，教材中呈现的这些问题与练习内容仅是编写 者的一种思考， 而广大教师在实际的教学过程中则可以根据自己学生的特点， 补充更多的材 料，让学生形成较强的解决问题的策略。 3、在动手操作中，认识图形的底和高 教材中没 有给出底和高的概念，主要是想让学生在丰富的操作活动中感受高和及高和底的对应关系， 而不要求学生会用准确的语言描述这两个概念， 平行四边形的底和高很重要， 是今后学习平 行四边形面积计算的基础。 在教学的时候， 要先让学生提出数学问题， 让学生尝试解决问题 的方法，归纳基本的方法，底和高的引入是解决问题中的发现，而不是老师直接告知学生。 4 、在探索活动中，理解基本图形面积的计算方法 平行四边形、三角形、梯形面积的计算 方法是小学阶段学习几何知识的重要内容， 也是学生今后学习的重要基础。 数学课程标准具 体目标内容指出： “利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面 积公式。 ”为落实课程标准的要求，整个教材均以探索活动的形式出现，突出学生推导平面 图形面积计算公式的形成过程， 这样安排的目的是借助这三个图形面积计算