北师大版五年级数学下册《星期日的安排》教学设计.docVIP

《星期日的安排》教学设计 课题 星期日的安排 单元 第一单元 学科 数学 年级 五下 学习 目标 1.结合教材创设的情境，借助直观图，了解整数加减混合运算的顺序与整数加法的运算律对分数也适用；能正确计算分数加减混合运算。 2.在探究新知的过程中，渗透转化的思想，培养学生观察、分析、比较、总结、归纳等思维能力。 3.通过创设具体的情境，感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的积极性与兴趣。 重点 理解分数加减法混合运算的顺序，能正确计算分数加减混合运算。 难点 理解整数加减混合运算的顺序与整数加法的运算律对分数也适用。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 一、复习旧知 1.算一算 1+= 1－= 揭示：异分母分数相加减，先通分，然后再按照同分母分数加减法的方法计算。计算结果能约分的要约成最简分数。 2.算一算。 45+23－30 56+24+44 提问：整数加减混合运算的顺序是什么？ 引导学生得出：没有括号的，按照从左到右的顺序计算；有小括号的，要先算括号里面的，再算括号外面的。如果符合运算定律，可以利用运算定律进行简算。 二、导入新课 师：看到整数加减混合运算的顺序，结合昨天学习的分数加减法，大家有什么疑问吗？ 反馈：整数加减混合运算顺序对分数是不是也适用？ 整数加法的运算律对分数是不是也适用呢？ 师：今天我们一起走进分数王国，看看能否解决大家的疑惑。 学生独自完成，然后集体订正。 学生自由说说。 学生自由说说。 通过复习旧知，检查学生对已学知识掌握的情况，同时为后面学习新知奠定基础。 讲授新课 一、获取信息，并提出问题 课件出示： 师：说说你知道了什么数学信息？ 师：图中的五角星和六边形表示的是什么？ 引导学生得出：留在家中的男生人数占男生总人数的几分之几？ 留在家中的女生人数占女生总人数的几分之几？ 师：我们先来解决第一个问题好吗？ 二、探究分数加减混合运算的运算顺序 师：留在家中的男生人数占男生总人数的几分之几？画一画、算一算。 展示反馈：把全班男生看成一个整体，平均分成7份，户外活动的占了2份，去少年宫的占了3份，剩下的2份就是留在家里所占的份数。 师：怎样用一个算式来表示这一过程呢？ 根据学生的回答，展示： 1－－ =－ = 答：留在家中的男生人数占男生总人数的。 师：观察上面的算式，说说运算顺序。 师：还可以怎样计算？能不能用线段图呢？ 展示：把全班男生看成单位“1”，其中户外活动的占，去少年宫的占，剩下的就是留在家中的。 1－（+） =1－ = 答：留在家中的男生人数占男生总人数的。 师：+表示什么？ 师：原来是这样！观察运算顺序，你有发现了什么？ 引导学生观察得出：有小括号的，先算小括号里面的，再算小括号外面的。 师：与整数加减混合运算顺序比一比，你发现了什么？ 引导学生得出：分数混合运算的运算顺序与整数一样。 探究留在家中的女生人数占女生总人数的几分之几？ 师：你能列出算式，算一算吗？ 展示： 1－－ =－ =－ = 答：留在家中的女生人数占女生总人数。 师：这里的“1”表示什么？ 师：原来如此！还有不同的方法吗？ 展示： 1－(+) =1－（+） =1－ = 答：留在家中的女生人数占女生总人数。 师：能说说为什么这样算吗？ 反馈：噢！我知道了。把全班女生看做一个整体，平均分成24份，户外活动的占了9份，去少年宫的占了4份，那么留在家中的就占了24－9－4=11份，即占。 三、探究运算律 师：淘气和笑笑计算时用了不同的方法，你能看懂吗？ 课件出示： 师：他们是怎么计算的？ 引导学生观察得出：第一种先将所有的分数全部通分，再进行计算。 第二种是利用了加法交换律和加法结合律。 师：你喜欢哪种方法？为什么？ 师：原来整数加法的交换律和结合律对分数加法同样适用。 学生独自读一读，然后自由说说。 学生独自观察，然后自由说说。 学生：好。 学生分组交流完成，然后集体交流。 学生自由说说。 学生：从左到右依次计算。 学生尝试用线段图算一算。 学生：表示参加户外活动和去少年宫的男生人数占男生总人数的几分之几。 学生独自观察，然后自由说说。 学生自由说说。 学生独自计算，然后自由说说。 学生：这里的“1”表示女生总人数。 学生展示反馈。 学生根据自己的认知自由说说。 学生自由说说。 学生独自观察算式，然后自由说说。 学生：我喜欢第二种，简便。 通过说一说，培养学生的问题意识，激发学生主动探究新知的欲望。 引导学生结合所学的知识，通过画一画等方法，让学生主动探究新知，感受知识之间的相互联系。