小学数学_因数和倍数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教案 第一备课人 第二备课人 学科 数学 册数 五年级下册 改备时间 课题 因数和倍数 教 材 分 析 例1教学因数与倍数的概念。教材首先给出九个除法算式，让学生分类；接着出示分成两类的一种结果，在次基础上，由第一类中整数除法，引出因数与倍数的概念，并举例说明。在最后，提到了研究范围是大于0的自然数。 例2教学找出一个数的所有因数。教材直接提出问题：“18的因数有哪几个？”引导学生利用因数的概念从小到大依次写出，为后面交集图打下基础。 例3教学一个数的倍的求法。2的倍数可将2和任意非零自然数相乘得到。 最后引导学生概括出一个数的最小最大公因数和最小公倍数分别是什么，总结出一个数的因数、倍数的个数结论。 学 习 目 标 让学生认识因数和倍数的意义，理解因数和倍数的关系，掌握找一个数的因数和倍数的方法，发现一个数的因数、倍数的某些特征。 让学生体会一个数的因数与倍数之间相互依存的关系，发展学生的数感，培养学生观察、分析、抽象能力，并在找一个数的因数和倍数的过程中，培养学生思维的有序性。 二次 备课 使学生感悟数学知识内在联系的逻辑美，增强学生学习数学的兴趣。 重 点 难 点 教学重点 1、理解因数与倍数的意义及相互依存关系。 2、掌握找一个数的因数和倍数的方法。 教学难点 理解因数与倍数的意义及相互依存关系。 二次 备课 教学准备 教师 多媒体课件 课时 1课时 学生 练习本 教 学 过 程 学生活动 （一）导入 师：今天我给大家上一节数学课，现在我是大家的老师，大家就是我的学生。咱们是什么关系？你还和谁有关系？ 师：看来人和人之间是具有一定关系的。那数学中得数和数之间是否也具有一定关系呢？请大家看大屏幕，用12个小正方形拼成一个大长方形，可以怎样拼？能列一个除法算式吗？ 教师根据学生的回答板书。12÷4＝3 12÷2＝6 12÷12＝1 12÷3＝4 12÷6＝2 12÷1＝12 师：还是用这12个小正方形，每行5个，能拼成长方形吗？为什么？12÷5＝2……2 如果每行7个呢？12÷7＝1……5 对比一下两组算式，你有什么发现？ 师：我们把两个整数相除，得到的商是整数而且没有余数的情况称为整除。商有余数或者是小数或者除不尽的情况就是不整除。 今天我们研究的数和数之间的关系就是在整除范围内。 （二）新授 1、找一个数的因数。 选其中的一个算式来讲，12÷4＝3，在这个算式中你知道12和4什么关系吗？12是4的倍数，4是12的因数。谁能向刚才老师那样说？今天我们就来研究因数和倍数。因数和倍数是研究两个整数之间的关系，为了研究方便一般不包括0（板书）请同学们继续看第二个算式12÷3＝4，你知道12和3有什么关系吗？（12是3的倍数，3是12的因数） 通过这两个算式我们知道12是3和4的倍数，3和4是12的因数。 如果老师把这两个除法算式变成一个乘法算式，你还能说说它们之间的关系吗？ 通过一个乘法算式能找到12的几个因数。（2个） 你还能想到哪两个整数相乘得12。 师：那这几个数之间又有什么关系呢？先请大家在小组里说一说。 师：谁来说说？你真不简单，完整的说出来了。 师：这一个呢？说的好极了！大家听见了吗，刚才她说的时候有两句话特别绕口，是那两句啊？ 师：的确有点绕口，这么绕口我们直接说12是因数，12是倍数行吗？为什么？ 师：正像这个同学说的一样，因数和倍数，就是一对相互依存的好朋友，一定要说清楚谁是谁的因数谁是谁的倍数。 师：那大家想想12的因数都有那些呢？ 师：刚才我们找出了12的因数。在换一个大点的数，你还行吗？好，下面请同学们在练习本上写出15的因数，一会把你的方法给大家分享一下，开始吧。 师：写完了吗？谁来给大家说说。 师：（学生自己问问）问大家同意吗？你说的真有条理。这个同学是根据什么找出15的因数的，是根据乘法算式一对一对找出来的，谢谢你请回。 师：我们班同学真不简单，都发现了找因数的方法。再一个大点的数，还行吗？ 师： 请写出写出18的因数，看谁写的快，开始。 师：写完了吗？先看这个同学写的，这是谁的？在座的同学有谁知道他是怎么想的？他说的和你想的一样吗？还有谁也是这样想的？ 师：这么多同学啊。用这种方法我们找出了18有6个因数。再看这个同学的，你想说点什么？ 师：你看这个同学也是根据乘法算式想的，但在找的时候却漏下了两个，那有什么办法能保证不遗漏呢？谁愿意来来给大家介绍一下经验？ 师：问问大家这种方法行吗？你看这个同学找的多有顺序啊！先想1×几等于18再想2×几等于18，再想3×几等于18，往下还有吗？这样按照一定的顺序一对对的找出来就能保证不遗漏。（而且你看这为同学还按照从小到大的顺序写出来了，具有一种很好的整理习惯。） 师：刚才我们找出了18的因数，有1、18，2、9，3、6。（我们也