小学数学_可能性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

版五四制小学数学五年级上册 《可能性》 教学设计 【教学目标】 1. 通过用知识的迁移与小组合作探究，让学生初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性； 2通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生体会知识间的紧密联系，体验获取新知的乐趣。3.培养学生积极思考，仔细观察的学习习惯。 【教学重点】 体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性. 【教学难点】 能按要求设计公平的游戏方案。 【教学准备】 1.老师准备：多媒体课件、乒乓球、骰子 2.学生准备：复习学过的可能性的知识，预习本课内容。 【教学过程】 一、故事导入 师：同学们喜欢听故事吗？老师也喜欢听故事，谁能给老师讲一个《守株待兔》的故事？ 预设：学生讲故事 农夫天天在这里等着捡兔子，他可能会等来什么结果呢？ 预设：“什么都等不到”或者“可能会再捡到兔子” 农夫能否捡到兔子，这是一件不确定的事，生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，我们今天就来探究不确定事情发生的可能性。 【设计意图：通过故事，激发学生学习兴趣，活跃了课堂，导入了新课】 二、探究新知： 1、动手体验，获得新知 请用一定、可能、不可能说一句话。 师：生活中有些事情的发生是（一定）,有些事情的发生是（不可能），还有些事情的发生是（可能） 摸球游戏：预设问题1.盒子里一定能摸出黄球吗？（一定）从盒子里可能摸出白球吗？（不可能） 预设结论:摸出黄球是一定的，可能性是100%。摸出白球是不可能的，可能性是0. 预设问题：2.不打开盒子，谁能想办法知道盒子里什么颜色的球多？（摸球游戏） 结论预设：黄球的个数多，摸到的机会就多，可能性就（大）；白球的个数少，摸到的机会就少，可能性就（小）.可能性的大小跟可能性发生机会的多少有关系。 【设计意图：让学生动手动脑先自我尝试，想办法去解决问题；激发学生的积极性，促进学生语言表达的完整和思维的严密性。】 2.方法优化：抛硬币 预设：用抛硬币的方法决定谁去看电影，这个规则公平吗？如果多跑几次说不定有另外的结果呢？ 结论预设：无论抛多少次，每一次正面向上和反面向上的机会都是相等的，都是。 师:可能性的出现就只有吗？还有其他的情况吗？（游戏：掷骰子） 结论预设：正方体六个面大小都是一样的，每个面向上的机会（相等），可能性也就（相等），可能性都为（） 【设计意图：通过操作、实验、研讨，让学生了解游戏规则中蕴涵的数学问题，讨论其游戏规则的公平性，从而丰富事件发生的等可能性的体验，形成对这一抽象概念的正确理解】 3.总结提升 三名学生玩跳棋，每人选一种颜色，指针停在谁选的颜色上谁就先走，小丽选择了红色，你认为这样的方案公平吗？ 预设：不公平，只有每个面都相等，机会才相等。可能性都是或者是才是公平的。 预设：设计转盘 【设计意图：在练习的过程中生成最优方法，使学生既体会了方法的多样，又体会了生成最优方法的过程。】 三、练习提升 课堂检测：1、地球会绕着太阳转（ ）2.明天会下雨（ ）3.把一个石块放入水中，会下沉（ ）4、早晨太阳从西边出来（ ） 【设计意图：通过学生感兴趣的练习巩固学生当堂所学知识，练习中加入了一些有难度的题目，进一步发展学生的思维。】 四、总结升华 这一节课我们知道了一件不确定事情发生的可能性，可以用分数来表示。这些都是关于概率的知识，概率在我们的生活中应用很多，比如天气预报、降水预报、航天发射等等。你们可以通过上网查阅资料来了解更多的知识。 【设计意图：除了对本节课所学内容有一个整体感之外，还引导学生课外通过上网获得跟多的知识。】 板书设计： 可能性 一定 1 不可能 0 机会相等——可能性相等 可能 大 小 版五四制小学数学五年级上册 《可能性》 学情分析 五年级学生具有强烈的好奇心，求知欲，并且容易接受新鲜事物。初步具备了一定的数学思想，掌握了一定的猜想、推理、自主探究的能力，能够利用知识的迁移解决新的问题。 孩子们在第一学段和四年级时已经知道了一些事件的发生有确定和不确定之分，能对生活中常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。所以教学时，可让学生充分实验、收集和分析，帮助他们直观形象的感知。虽然本单元内容在实际生活用有着广泛的应用，但五年级学生对抽象的数学概念理解起来还是有一定难度的，因此本节课主要发挥学生的主体作用，采用自主合作交