人教版数学五年级下册教案第4单元分数的意义和性质.pdfVIP

第 4 单元 分数的意义和性质 第 1 课时 分数的产生和分数的意义 【教学内容】 教科书第 45 、46 页内容。 【教学目标】 1.了解分数的产生，理解分数的意义。 2.理解单位“1”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。 【教学重点】 理解分数的意义。 【教学难点】 理解单位“1”，认识分数单位。 【教学过程】 一、复习引入 教师（出示 14）:同学们，你们认识这个数吗？ 教师：那你们会读这个数吗？它的各个部分（分别手指分母、分子、分数线）分别叫什么 名字？ 教师：很好，这是我们以前学过的分数。今天我们继续学习分数的有关知识。(教师板书： 分数的意义) 二、探究、理解分数的意义 1.操作探究。 教师：老师给大家准备了一些圆片、正方形等学具，你能用自己喜欢的方式，表示出 14 这 个分数吗？ 教师：看来大家很有信心！下面大家就通过折一折、画一画等方式，表示出来。 学生动手表示 14。 教师：表示完的同学可以先和同桌互相说一说你说表示的 14。 2.反馈交流。 教师：现在谁来说一说你是怎样表示 14 的？ 学生甲：我把一个圆这样对折，再对折，这样就平均分成 4 份，涂出这样的一份就表示 14。 教师：哦！你是把一个圆片平均分成 4 份，再取其中的一份表示的 14。很好！还有谁想说 一说？ 学生乙：我是把一个正方形这样对折，再对折，平均分成 4 份，其中这样的一份就表示 14。 教师：你也是把一个图形平均分成了 4 份，用其中的一份来表示 14 的。不错！谁还有不同 的表示方法？ 学生丙：我是把 4 个面包平均分成 4 份，其中的 1 份就是这些面包的 14。 教师：哦，你不是把一个图形，而是把一些面包平均分成了 4 份，用其中的一份来表示的 14。大家说可以吗？ 教师：对！可以的，我们在三年级就见到过这种情况。还有同学是像这样表示的吗？ 学生展示用绳子、面包表示 14 的情况。3.归纳小结，认识单位“1”。 教师：很好！（用课件在一个画面中分类呈现学生汇报过的几种情况）现在请大家仔细观 察同学们的这些作品，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？先自己想一想，再和 同桌说一说。 学生观察、比较，再组内互相交流。 教师：谁想说一说它们有什么相同的地方和不同的地方？ 学生：相同的地方是我们都是平均分（板书：平均分）成 4 份，取其中的 1 份的。不同的 地方是我们分的东西不同，分的东西的总体的数量也不同。 教师：你们把什么平均分成了 4 份？ 学生：把一个图形或者一段绳子，还有一些面包。 教师：回答得非常好！在这里，我们是把一个物体或一些物体（手指课件）看作了一个整 体，把这一个整体平均分成了 4 份，其中的一份就用 14 来表示。这个整体我们可以用自然 数 1 来表示，我们通常把它叫做单位“1”。（教师板书：整体单位“1”） 教师：现在请同学们想一想，我们还可以把哪些东西看成单位“1”？和你的同桌说一说。 学生思考后同桌交流。 教师：谁来说一说？（可以把一箱水果看成单位“1”。也可以把全班同学看成单位“1”。 可以把 1 厘米看成单位“1”。） 教师：对！一个计量单位 1 米、1 厘米都可以看成单位“1”，比如，1 毫米就是 110 厘米。 4.再次研究 14、34 。 教师：老师现在也有一幅表示 14 的作品（展示右图）。 教师：露出来的部分是一个整体的 14, 你能摆一摆，并说它的整体是怎样的吗？ 学生动手摆、说。 教师：你是怎样摆的？谁来汇报一下？ 学生：我又摆出了 3 组圆片，每组 2 个。这个整体是 8 个圆片。 教师：那你为什么这么摆？（这里露出来的 2 个圆片是整体的 14，说明还有 3 份这样的圆 片，我就摆出来 3 组，每组 2 个。） 教师：这里的 14 是把什么看成单位“1”了？（这里的 14 是把 8 个小圆片作为一个整体， 看成单位“1”了。） 教师：很好！那你摆出的部分应该用哪个分数来表示呢？ 学生思考后汇报：34 （教师板书）。 教师：为什么用 34 表示？（因为这里是把整体平均分成了 4 份，我摆出的部分占了 3 份， 所以用 34 表示。） 5.研究几分之几。 教师：很好！看来同学们都理解了 14、34 表示的含义了，下面就请同学们任意写一个分 数，再和同桌说一说你写的这个分数表示的意思。 学生写分数后小组交流。 教师：哪个同学想和大家分享一下你写的分数？学生甲：