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高等教育心理学闭卷 名词解释 1. 高等教育心理学：是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本 心理规律的科学。 2. 心理发展：是指心理活动的发生、发展与变化的过程。通俗地 讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发 展过程。 3. 消极强化：当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种讨 厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生 的概率增加，这种操作即为消极强化。 4. 自我效能：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主 观判断。 5. 成就动机：在人的成就需要的基础上产生，是激励个体对自己认 为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种 内部推动力量。 6. 意识：是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的 高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。 7. 自我意识：是一个人对自己本身的意识。也就是主格我对宾格我 的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心 理自我与社会自我的反映。 8. 群体：两个人以上, 为了达到共同的目标，以一定的方式联系在 一起进行活动的人群。 第 1 页 9. 群体定义与类型： 群体的定义：两个人以上, 为了达到共同的目标，以一定的方式 联系在一起进行活动的人群。 群体的类型：有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。 10. 集体：是为了实现有价值的社会目标，严密组织起来的、有纪 律、有心里凝聚力的群体，是群体发展的最高阶段，具有最高的 有效性。 11. 社会助长：指个人对别人的意识包括别人在场或与别人一起活动 所带来的效率的提高。也就是说，个体在群体中活动增质增量的 倾向。 12. 知识的概念：是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映， 是客观事物的主观表征。 13. 知识的定义与类型： 知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事 物的主观表征。 知识的类型：感性知识与理性知识、具体知识与抽象知识、陈述 性知识与程序性知识 14. 最佳刺激水平理论： 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机 激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较 高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最 佳激起水平较低。 第 2 页 15. 教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施与评价教 学的基本依据，是师生的学科教学活动预期达到的教学结果、标 准。 简答题 1. 教育心理学的研究方法： 观察法：指在自然的生活情境或教育过程中，直接观察被试者的 外部行为表现，从而研究其心理活动的方法 实验法：指在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一 种方法 调查法：在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被 调研对象的心理与行为的研究方法 个案法：对单个被试进行深入详尽的观察与研究，以便发现影响 某种行为与心理现象的原因 2. 高等教育心理学研究原则： 客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则 3. 大学生的认知发展特点： 大学生的形式逻辑思维处于继续完善之中 大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态 4. 加涅学习结果分类理论： 智慧技能：指个体运用符号与环境相互作用的能力。 认知策略：表现为用来调节与控制自己的注意、学习、记忆、思 维与问题解决过程的内部组织起来的能力。 第 3 页 言语信息：表现为学会陈述观念的能力。 运动技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 态度：表现为影响个体对人、对物及对某些事情的选择倾向。 5. 正迁移负迁移（举例）： 正迁移是一种经验的获得对另一种学习起促进作用，例如写好毛 笔字有助于写好钢笔字；负迁移是指一种经验的获得对另一种学 习起干扰或阻碍作用，例如学习汉语拼音之后对学习英语的音标 发音时常发生干扰。 6. 学习迁移