高校岗前培训教师资格证综合大学教学论单选.docxVIP

（《大学》）开宗 （教学）是教学论学 基本框架。 掌北大，由他主导的 明义地道出了 科中的一个核心概 （专业化）是大学教 北大改革具有（德国） 我国大学教学 念。 学的生命线。 大学的烙印。 的理念：“大学 （前苏联）大学教学 数.1825年美国著名 数.1999年，教育部 之道，在明明德，传统：培养“高级专 政治家、教育家（杰 批准了清华大学等 在亲民，在止于 门人才”。 弗逊）创办了弗吉尼 （31 所）高校建立 至善。” （全外型）即学校采 亚大学，强调“州立 网络学院。 （1998）年，全国教 用外文教材，完全使 大学应成为建设各 数.20世纪30年代， 育硕士专业学位指 用外语进行授课，我 州的智囊团与人才 在美国大学的先驱 导委员会提出在教 们也把它称之为沉 的策源地”。 者（佛兰斯纳）的努 育硕士培养中要大 浸型双语教学。 数.1912 年，（蔡元 力下，英国与德国大 力推广案例教学法。 （渗透性）双语教学 培）作为教育总长主 学的传统在美国得 （爱因斯坦） 认为： 模式是在正常的学 持制定《教育部大学 到了系统的阐扬，这 学校的目的始终应 科教学中，坚持学生 校令》，确定了大学 为美国大学在 20 世 当是：青年人在离开 可接受性原则，适时 “教授高深学术、养 纪下半叶的崛起奠 学校时，是作为一个 穿插使用英语。 与谐的人，而不是作 （通识教育）的主要 需要”的宗旨。 功能是要促进不同 数.1912年到1913 以后，中国高等教育 成硕学闳材、应国家 定了思想基础。 数.20 世纪 50 年代 为一个专家。 (案例)是案例教学的 学识领域的专家或 年民国政府教育部 全面学习（苏联）经 核心，离开了它，案 不同职业的人士具 通过的“壬子?癸丑学 验。 例教学就成了无本 有相互沟通与了解 制”及随后的修订， 数.20 世纪 70、80 之木、无源之水，案 的心态。 吸取了的（德国）高 年代，提出“个别教 例教学也就无从谈 （中世纪大学）传统 等教育制度的特点。 学制”的美国心理学 起。 奠定了现代大学的 数.1917年蔡元培执 家、教育学家是（凯 第 1 页 勒） B班级授课的基本特 属于哪种类型的实 计观的是（师生观）。 A按照课堂讨论的性 点之一是（以班为单 践教学活动（研究性 B不属于可行性原则 质，讨论法的类型之 位由教师同事对整 实践教学环节）。 个班级进行教学）。 B编写大学教材应该 价小组）。 所具备的条件是（评 一是（辩论）。 A案例教学的局限之 B班级授课的基本特 注意的问题之一是 C采用大班上课、分 一是（案例教学的效 点之一是（以课为单 （给教师与学生留 组讨论与独立学习 率有时比较低）。 位来安排各科教学）。 有发挥的余地）。 相结合的形式的是 A案例教学的局限之 B班级授课制的优点 B编写大学教材应该 （小队教学）。 一是（案例教学有时 之一是（可使学生的 注意的问题之一是 C传统实验教学的弊 难以达到预期的效 学习循序渐进、系统 （将知识学习、能力 端之一是（实验教学 果）。 完整）。 培养与情感体验有 内容陈旧滞后、脱离 A案例教学与传统教 B班级授课制的优点 机结合）。 实践）。 学相比，表达了当今 之一是（有利于安排 B不属于大学教学评 C传统实验教学的弊 （以人为本）的教育 各科教学的内容与 价的现实意义的有 端之一是（实验室仪 理念。 进度）。 （是针对大学办学 器设备的利用率不 A案例教学中的师生 B办学主体与教学主 条件、教学建设、教 高，隐性资源浪费 是（以上都对）的关 体在大学教学评价 学管理、科研创新、 大）。 系。 中所开展的（自我评 学术队伍、学术环境 C创业教育与科技创 A案例教学最早起源 价）不仅是各种后续 等许多因素的综合 新活动的兴起时间 于19世纪70年代的 评价活动的基础，而 评价）。 且在一定意义上决 B不属于教学方法设 新活动早）。 A案例教学最早运用 定着整个评价活动 计观的是（教法设计 C春秋战国时期，在 在（法学与医学）等 的最终结果。 齐国出现了一所著 上的关系是（科技创 （哈佛大学）。 的历史观）。 教育领域。 B毕业论文设计主要