“作-评-作”作文写作方法初探(小论文).pdfVIP

“作-评-作”作文写作方法初探 为了进一步开拓学生的思路，提高其作文能力，我在作 文教学中遵循由浅入深、循序渐进的原则，大胆改革，尝试 “作—评—作”的作文指导法，解决了教师难教、学生难写 的现象，作文教学收到了良好的效果，下面谈谈我的做法。 一、导前先作，训练学生积极思维 导前先作，是指在老师指导学生作文前，先让学生进行 写作。具体地说，就是在作文课上，教师首先将本次作文的 范围和要求告诉学生，让学生围绕这一内容积极思维，将自 己所见和所做按一定的顺序进行习作尝试，使学生的感知条 理化。尝试中我发现，学生的写作内容非常广泛——有的写 钓鱼捉鳖，有的写登山捕蝉，有的写唱歌跳舞，还有的写防 洪救灾……，命题的形式也多种多样——有的以事情命题， 如《下棋》《钓鱼》，有的以时间地点命名，如《暑假里》《在 防洪抢险地上》，还有的以自己亲身感受命题的，如《一次 难忘的聚会》等等，绝大多数学生都能按事情发展的顺序来 写。 二、作后评改，训练学生的逻辑思维 评改是作文训练课中的重点，也是作文成败的关键，教 师必须了解学生的情况，在学生完成初稿后，有目的、有重 点地对不同程度的作文进行评改。其步骤主要有： （一）审题。明确范围和要求。比如：本次作文训练的 范围是写暑假中的一件事，要求有两点，一是按事情发展的 顺序写，要做到言之有序；二是写自己亲身经历的事，做到 实事求是。通过学生充分讨论，拟定下列提纲： 1.事情的起因：告诉时间地点； 2.事情的经过，把做的经过详细具体写出来，这是重点； 3.事情的结果、结局、心情。 （二）示例，树立评改的靶子。 （三）评改，训练综合能力。 评改前，要重温此次作文的要求，并思考以下问题： 1.例文是否合乎此次作文范围和要求？ 2.有无文理和词句方面的错误？ 3.怎样修改才能使文章形象具体生动。 根据评改要求，学生对照例文各抒己见，学生你一言我 一语把例文的优缺点评得淋漓尽致。通过评改，学生的写作 能力有了较大的提高。 三、评后再作，训练学生形象思维 根据评改意见，学生对自己的初稿要做再次修，加以润 色，使文章更生动，更具体详细。 先 “作”后 “评”再 “作”方法，突出了学生的主体性， 整个教学过程学生的直接参与，不论是作文还是评改，都突 出以学生为主体，学生始终处于积极的主动的态度之中，改 变了以往老师一人讲众人听的呆板的作文指导模式。 先“作”后“评”再“作”方法，体现了教学过程的整 体性，一节课中作文，作文、评改、再作环环相扣、紧紧相 连，保证了当堂训练项目得以巩固和升华。这个方法明显优 于常规的“课堂指导—课后批改—隔日讲评”的作文指导模 式。 先“作”后“评”再“作”方法，体现了各种知识训练 的综合性，一节课。把听、看、思、论、写等有机的结合起 来，形成立体化的写作思维，使学生观察，思维表达均得到 充分训练。同时，学生之间的互相评改，也达到了取长补短， 共同提高的目的。