部编(人教版)一年级语文上册教材培训[文字可编辑].pptVIP

阅读 拼音 拼音 识字 识字 ? 将课外阅读纳入语文课程。 ? 激发阅读兴趣，提示阅读 途径和阅读方式。 ? 引导学生分享阅读的快乐。 重视识 字写字 关注语言 的积累与 运用 课外阅读 是分内事 加强朗读 指导 重视阅读 方法策略 的引导 具体内容及教学建议 （口语交际） ? 面向一定对象，以完成一 定的交际任务为目的。 ? 核心是“交际”。 ? 语境适切是判断口语交 际成功与否的最高标准： 口语 在具体的语境中，语言得 交际 体，行为得体。 ? 外在表现是口语表 达，实际体现人的综 合素养。 构建口语交际目标体系 选择符合目标的交际话题 创设真实的交际情境 选择恰当的呈现方式 1 细化学段目标，明确每次活动的交际 目标。 交际目标 2 考虑学生的实际交际需求。 1 话题的选择，同时关注口语交际知识 的内容逻辑系统以及学生发展的实际 状况。 交际话题 2 体现不同学段学生的身心发展规律： 社会生活范围逐渐扩大，思维发展程 度逐渐加深。 3 能力目标的三个维度：倾听、表达、 应对，每个话题都承担着相应的能力 发展目标，彼此关联，共同形成纵向 的发展线索。 1 创设社会中真实存在的交际情境，提供恰 当的、有实际意义的交际任务，使学生尽 可能多地体验各种场合的交际行为。 交际情境 2 所有情境都强调作为交际主体“我”的在 场。 3 在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守 交际规则。 ? 以游戏的形式开展交际活动。 ? “注意听”，“让别人听得 见” —— 起步阶段的交际习惯培养。 ? 彼此尊重是人际交往的基本前提。 ? 打破“自我介绍”“认识新同学” 的常规做法。 ? 关注学生日常交际需要，有针对 性地提供帮助。 ? “说话的时候，看着对方的眼 睛” —— 鼓励学生勇于交往，自然 大方。 ? 真实的生活情境，极具现实意义。 ? 大声说话还是小声说话？ —— 初步 的场合意识和对象意识。 ? 了解一些基本的交际规则，引导学 生做文明有礼的交际者。 ? 纠正日常交际中存在的问题，引发 对既有行为的反思。 ? 观察、想象与表达的有机整合。 ? “大胆说出自己的想法” —— 鼓励 勇敢自由表达。 ? 在故事情境中锻炼学生的口语交际 能力，同时培养学生分析问题和解决 问题的能力。 感谢聆听，欢迎指正 普通话异读词审音表（修订稿） （原）累（一） lèi l è i （辛劳义，如“受～”〔受劳～〕） （二） léi l é i （如“～赘”）（三） lěi （牵连义，如“带～”、 “～及”、“连～”、“赔～”、“牵～”、“受～”） （改）累（一） lèi l è i （辛劳义、牵连义）劳～ 受～ 带～ ～及 连～ 牵～ （二） léi l é i ～赘（三） lěi （积累义、多次义） ～积 ～教不改 硕果～～ 罪行～～ （原）靡（一） m í ～费（二） mǐ 风～ 委～ 披～ （改） 靡 m í （统读） （原）血 （一） xu è （文）用于复音词及成语，如“贫～”、“心～”、 “呕心沥～”、“～泪史”、“狗～喷头”等。 （二） xiě （语）口语多单用，如“流了点儿～”及几个口语常用词，如： “鸡～”、“～晕”、“ ～块子”等。 （改）血 xuě （统读） （口语单用也读 xiě ） （原）晕（一） yūn ～倒 头～（二） y ù n 月～ 血～ ～车 （改）晕（一） yūn （昏迷、发昏义） ～倒 头～ 血～ ～车（二） y ù n （光圈义） 月～ 红～ 增加：载（一） zǎi 登～ 记～ 下～ 的（一） dī 打～ 减少：葛（一） g é ～藤 ～布 瓜～ 芥（二） gài 菜 （也作 “ 盖菜 ” ） ～蓝菜 儿歌 ? 复现音节，巩 固拼音。 ? 增加趣味性。 儿歌 ? 积累语言，培 养语感。 拼音书写 形近字母，放在音节词中辨析。 在有趣的活动中复习音节。 复习拼音与认识事物相结合，促进学 生思维发展。 紧密结合学生生活，鼓励学生自主独 立。 复习汉字，感知语音。 识字与拼音的结合：看拼音写字，看 拼音读生字。 易混字音的分辨。 提供语境，读准字音的同时巩固识字。 字母表的新功能。 准确把握 目标要求 突破难点 强化运用， 在具体语 境中学 体现弹性 在活动和游 戏中学 在生活中学 短期目标 长期目标 二至中年级 一年级 在运用中巩固、 熟练。 标：准确拼读；正 达到保底的目 确书写。 高年级 社会对拼音程度 逐渐满足信息 的要求。 具体内容及教学建议 （识字写字） 集中与分散相结合 识写分流，多识少写 认 300 字，写 100 字。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验 阅读的乐趣。 集中识字： 识字一、二，共 90 个字 识字加油站， 31 个字 分散识字： 汉语拼音， 32 个字 课文， 1