《分数的意义》教学设计.pdf

《分数的意义》教学设计 教学内容： 小学《数学》人教实验版五年级下册第 60～62 页，练习十一部分习题。 教材分析： 分数的意义是一个不容易理解的概念， 整套教材在处理上是采用分阶段逐 步渗透的办法来解决， 把分数划分为两个阶段教学。 第一段安排在三年级上册， 学生借助操作、直观，对分数积累一些感性知识。初步认识了分数（基本是真 分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是 1 的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。在此 基础上， 本册将引导学生由感性认识上升到理性认识， 概括出分数的意义，比 较完整地从分数的产生等方面加深对分数意义的理解， 进而学习并理解与分数 有关的基本概念。 教学对象分析： 五年级的学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于他们 来说， 数学概念还是抽象的。 他们形成数学概念， 一般都要求有相应的感性经 验为基础，而且要经历一番把感性材料在脑子里来回往复， 从模糊到逐渐分明， 从许多有一定联系的材料中， 通过自己操作、 思维活动逐步建立起事物一般的 表象，从而分出事物的主要的本质特征或属性。 设计理念： 根据教材的特点与学生的发展实际，在设计上，我以“合作探究、操作 感悟”作为学生重要的学习方式， 围绕着分数意义这个主轴开展丰富的数学操 作活动，让学生在学习中多次地观察、比较、分析、交流和动手操作，以解决 数学概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾， 帮助学生对分数意义的进行 具体与抽象的转化。 教学目标： 1.学生通过亲身感受分数的现实需要，知道分数是怎样产生的。 2.学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义的过 程，理解单位“ 1”的含义、理解分数的意义，并知道分数单位的含义。 3.在分数意义的学习活动过程中，学生的抽象、概括能力、联想能力及实 践能力获得发展，学习数学的兴趣得到提高。 教学重点： 学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义的过 程，理解分数的意义。 教学难点： 学生理解分数意义中“单位‘ 1’”、“平均分成若干份”、“这样的一 份或几份”等关键词语的真实含义。 教学关键： 充分利用教具、学具，组织学生动手操作，合作探究，掌握教学内容。 教具准备： 多媒体教学平台及课件、圆磁片、苹果等。 学具准备： 每两人准备一张正方形纸、一条短绳子及十二个小圆片。 教学过程： 一、 教学分数的产生 （一）用米尺测量黑板的长度。 师：今天老师将和同学们一起动手操作去学习知识。首先，请一名同学 和老师一起测量教室黑板的长。 学生用米尺动手测量过程中，发现黑板的长度比 3 米多一些，用“米” 作单位，测量结果用整数不能准确表示。 （二）分苹果。 师：不仅是测量，在我们日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常 遇到不能用整数表示的情况。如老师带来一个苹果（出示苹果实物），想将它 平均分给两个小朋友，请问每个可以得到多少个？ （三）小结：像刚才这样，也正是因为实际生活中进行测量、分物及计 算的需要，在古代，就产生了分数。古代时，分数又是怎么表示的呢？下面， 跟老师一起去了解一下： （播放多媒体课件及录音） 1 在我国，很早就有了分数，最初用算筹表示，像 就表示成 。 2