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《分数除以整数》教学设计 《分数除以整数》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 在折一折、涂一涂、算一算等活动中理解分数除以整数的实际意义；探索并 理解分数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。 （二）过程与方法 结合具体的问题情境，经历分数除法计算方法的探究、推导过程，运用转化 的思想领会计算方法的由来。 （三）情感态度和价值观 在数学学习过程中培养分析能力、知识的迁移能力、推理能力。 二、教学重难点 教学重点：探究并得出分数除以整数的计算方法，能比较熟练地进行计算。 教学难点：对分数除以整数的算理的理解。 三、教学准备 多媒体课件，折纸。 四、教学过程 （一）引入操作情境，尝试计算 教学教材第 30 页例 1。 教师：把一张纸的 平均分成 2 份，每份是这张纸的几分之几？ 教师：你会列式吗？（启发学生列出算式 。） 教师：你会计算吗？请你试一试，然后在组内交流一下你的想法。 预设结果： 1．把 平均分成 2 份，就是把 4 个 平均分成 2 份， 1 份就是 2 个 ，就是 ；用算式表示是： 。 2．把 平均分成 2 份，每份就是 的 ，就是 ；用算式表示是： 。 【设计意图】该阶段的学生已经有一定的自主探究能力， 所以采用先让学生 尝试的方法，有意识地唤醒学生对旧知的回忆，让学生从已有的知识经验入手， 把自己和同伴的真实想法进行交流，充分体现学生的认知基础，有助于理解分 数除以整数的算理。 （二）借助直观，实现沟通 教师：你能通过折纸的方法来验证你的结果吗？（指导学生动手操作：拿出 事先准备好的一张纸，先折出这张纸的 涂上阴影，然后再把阴影部分平均分 成 2 份。 ) 预设：学生可能会做出如下两种图示： 教师引导学生交流： 这两种图示分别对应着上面哪种算法？指导学生阅读教 材第 30 页，将“图”和“式”对照起来进行分析和说理。 结合图（ 1），引导学生说理：把 平均分成 2 份，就是把 4 个 平均分成 2 份， 1 份就是 2 个 ，就是 。 结合图（ 2 ），引导学生说理：把 平均分成 2 份，每份就是 的 ，就是 教师：同学们说得很好！把一个数平均分成几份，实际上就是求这个数的几 分之一是多少。也就是说，分数除法和分数乘法有着密切的联系，分数除法可 以转化为分数乘法来计算。 【设计意图】分数除法计算方法的探索与理解，历来是教学的一个难点。结 合分数的意义和直观图来沟通分数除法和分数乘法的联系，是得出分数除以整 数一般算法的关键步骤，也是理解算理的基础。根据小学生的思维特点，采用 手脑并用、 数形结合的策略， 在教师的指导下进行有效的操作， 有意识地将 “图” 和“式”对照起来进行分析和说理，帮助学生建立图形语言和数字语言的联系， 有效地降低难点。通过操作，直观地体会分数除以整数的实际意义。在恰当的 时机，引导学生进行文本阅读，整体感知算法的推导过程。 （三）体验冲突，发现一般规律 教师：把一张纸的 平均分成 3 份，每份是这张纸的几分之几呢？ 请你折一折、画一画，自己看图写出计算结果。想一想，你会选择哪一种折 法呢？ 教师：你会用刚才的方法说明计算结果吗？ 预设：通过前面的操作和交流， 学生应该能领悟到分子不能被除数整除该选 择哪种图示，并能说清：把 平均分成 3 份，每份就是 的 ，即 。 教师引导学生折一折、画一画，或者根据教材第