人教部编版七年级语文下册 25 活板（2课时）教案.doc

25　 活 板 教学目标 1.朗读课文，积累文言词语，掌握同一个词语在不同语句中的不同意思。 2.读懂课文，把握文章内容，了解活版印刷的主要特征。 3.认识活版印刷对人类文化的贡献，体会我国古代劳动人民的高度智慧和创造精神。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.借助课下注释和工具书读通文章，积累重要的文言词语。 2.了解文章大意。 教学过程 一、导入新课，走进文本 1.设问导入 师：同学们，上课之前，我先给大家提个问题。你们谁知道中华民族举世闻名的四大发明指的是什么吗？ 师：这四大发明，对推动科学文化的发展有重大的作用。其中，活字印刷是北宋庆历年间毕昇发明的。今天，我们就一起学习介绍活字 印刷的文章《活板》，看看活字印刷的神奇之处在哪里。 （板书课题和作者） 2.资料助读 师：下面，我们来了解一下作者和本文背景。 （1）作者简介 沈括（1034—1095），字存中，钱塘（今浙江杭州）人，北宋科学家、政治家。他博学多闻，于天文、地理、典制、律历、音乐、医药等都有研究，晚年撰著笔记体综合著作《梦溪笔谈》。 （2）背景链接 我国在隋唐时期发明了雕版印刷术，宋仁宗庆历年间，毕昇又发明了活字印刷术，但他的发明在当时未受重视。他死后，其发明的部分泥活字被沈括的堂兄弟、子侄辈获得，引起沈括重视，将该发明记录下来。 【设计意图】设问导入，重在激发学生的兴趣和情感，让学生在最短的时间进入到课堂学习的最佳状态中。 二、朗读课文，疏通文章大意 1.读准全文字音 学生自读课文，借助工具书给生字或易读错的字注音。 冯瀛（yínɡ）王　　　　　毕昇（shēnɡ）　　　　　薄（bó）如钱唇 和（huò）纸灰 持就火炀（yánɡ）之 字平如砥（dǐ） 更（ɡēnɡ）互用之 以纸帖（tiè）之 木格贮（zhù）之 沾（zhān）水 与药相粘（zhān） 不若燔（fán）土 用讫（qì）再火令药镕 以手拂（fú）之 为余群从（cónɡ）所得 2.读准朗读节奏 全班齐读课文，请一位朗读较好的同学范读，其他同学边听边划分朗读节奏，讨论统一意见。 板印书籍，唐人/尚未/盛为之。自/冯瀛王/始印五经，已后典籍/皆为板本。 庆历中，有/布衣毕昇，又为/活板。其法：用胶泥/刻字，薄如/钱唇，每字/为一印，火烧/令坚。先/设一铁板，其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之。欲印，则/以一铁范/置铁板上，乃/密布字印，满铁范/为一板，持/就火/炀之；药稍镕，则/以一平板/按其面，则/字平如砥。若止印三二本，未为简易；若/印数十百千本，则/极为神速。常作/二铁板，一板/印刷，一板/已自/布字，此印者/才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字/皆有数印，如“之”“也”等字，每字/有二十余印，以备/一板内有重复者。不用，则/以纸/帖之，每韵/为一帖，木格/贮之。有奇字/素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木/为之者，木理/有疏密，沾水/则高下不平，兼/与药相粘，不可取；不若燔土，用讫/再火/令药镕，以手拂之，其印自落，殊/不沾污。 昇死，其印/为余群从/所得，至今宝藏。 3.疏通课文大意 学生自译课文。教师指导学生利用课下注释尝试翻译课文。 【参考译文】雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地做。自从冯道开始（用雕版）印五经，以后的典籍，就都是版印书籍了。 庆历年间，有个平民毕昇，又发明了活版。他的方法是：用胶泥刻字，（字）像铜钱的边缘那样薄，每个字做一枚印，用火烧使其坚固。先准备一块铁板，它的上面用松脂、蜡混合纸灰之类的东西覆盖住。想印书，就拿一个铁模子放在铁板上，然后（在其中）密密地排布活字印，排满铁模子就是一版，拿它靠近火烘烤；（等到）松脂、蜡等的混合物稍微熔化了，就用一块平板压在字面上，这样（所有排在铁板上的）活字就平得像磨刀石一样了。如果只印两三本的话，（这种方法）并不简易；但若是印数十乃至成百上千本，就极为神速。通常准备两块铁板，一块用来印刷，一块已经另外排了字，这一版才印完，第二版就已经准备好了，交替使用，很快可以完成。每一个字都有数枚活字印，像“之”“也”等字，每个字有二十多个活字印，用来预备一版之内有重复用字的情况。不用时，就用纸来标记活字，每个韵部做一个标签，用木格（分别）贮存这些活字。有生僻字平常没有准备的，（现场）随即刻一个活字印，用火烧一下，马上可以成型。之所以不用木头做活字印，（是因为）木头的纹理有疏密，沾上水就会高低不平，而且还会和松脂、蜡等相粘，不能取下；不如用泥烧的字印，用完了再用火把松脂、蜡等熔化，用手拂去，字印自己就能脱落，根本不会沾污。 毕昇死后，他的活字印被我的堂兄弟及子侄们得到，珍藏至今。 【设计意图】文言文的学习从读通读顺开始。本