整套课件教程-0—3岁特殊儿童的保教.ppt

3.?语言理解能力 （1）丰富幼儿的语言概念库。语言理解能力一方面反映了幼儿对成人语言的理解程度，另一方面也反映出幼儿建立概念的丰富程度。常见的语言符号总是最先与幼儿的经验联系起来。 3.?语言理解能力 （2）提高幼儿对指令和句子的理解能力。对指令和句子的理解是幼儿将掌握的概念组合存储和激活的过程。在评估指令与句子前，要确保幼儿的语言概念评估顺利进行，若幼儿掌握的概念很少，则很难在指令与句子评估中有较好的表现。这些评估包括理解“不”“安静”的指令、理解两要素指令。 4.?认知能力 认知是个体认识世界、积累建构经验的过程，包含了知觉、辨认、记忆、联想、思维、推理等心理活动。认知是一个人学习、思考、解决问题从而适应环境的能力。一般来说，儿童认知会随着生理成熟和经验的累积不断发展，其发展过程有一定的一致性。 4.?认知能力 提高幼儿的知觉水平 模仿能力 提高幼儿建立事物之间联系的能力 帮助幼儿建立空间概念 建立分类概念 对比 提高序列认知 01 02 03 04 05 06 07 （1）提高幼儿的知觉水平 知觉包括对信息的察觉和辨别。很多特殊儿童在察觉后不能持续地对信息进行有效的加工和整合，直接影响他们理解当前发生的事件和周围的环境。所以，我们看到很多孩子逐渐对他人的行为和语言失去了关注，这严重限制了其语言与社会技能的发展。 （2）模仿能力 模仿是指儿童把另一个人的行为设为榜样，做出相仿的行为。模仿是儿童交流情感、学习语言、试误学习的有用技能。我们会下意识进行模仿行为，儿童甚至会自发模仿掉在地上旋转的杯子。儿童通过模仿面部表情，体验情感表达；通过模仿语音，使用口语交流；通过模仿动作，表达需求和描述事物。 （3）提高幼儿建立事物之间联系的能力 配对与联系活动对儿童十分重要，不仅仅是因为很多基础知识教学是以配对的形式开展，还因为儿童对环境信息和社会信息的理解和建构的过程正是将无数相似或相关事物联系起来，而组成这些联系的最小单元就是配对。 （4）帮助幼儿建立空间概念 0—3岁幼儿在操控物品时积累了空间概念。我们需要评估幼儿能否将物品排列成一条直线、堆叠物品、嵌套拼图积木；评估儿童是否掌握客体永恒概念，能否寻找不见的物品；是否理解空间概念及词汇，如自己的上、下、左、右、前、后，物的上、下、左、右、前、后。 （5）建立分类概念 分类是根据物品的某一共同属性而将其归并在一起。 如果儿童不能理解类别信息，将严重影响其学习和发展。分类包括单属性分类、双属性分类、多属性分类、学习归类、类别分类、多样化性质的分类。 （6）对比 0—3岁儿童可以记住自己喜爱的玩具、父母的声音等这些对他们非常重要的事物的特征，并区别于其他相似对象。对比概念的范围很广，并有既定的发展顺序：从感官比较发展至认识度量概念。0—3岁儿童主要以视觉直接比较及其他感官比较为主。 （7）提高序列认知 序列概念包括规律排列、次序排列及时间顺序，三者是互相关联的。 规律排列：将一组物品按照特定的模式进行规律性排列，如“餐巾—碗—筷子—餐巾—碗—筷子—餐巾—碗—筷子”。 次序排列： 次序排列是将两个以上的物件，按照某种特征上的差异或规则排列成序。它是一种复杂的比较。排列的重点是训练儿童思维的可逆性、传递性与双重性。 时间顺序： 时间顺序对于儿童来说是一个比较抽象的概念，因为既看不见又触摸不到，只能以知觉出现的先后顺序和生活规律来认识时间的顺序及持续性。认知发展滞后儿童的思维多以断层的模式发展，每件事情均是独立的小环节，不会将概念组合联系在一起。 4.?跪位阶段评估 随着幼儿的髋关节外展内收能力进一步完善，他们可以爬过较高的障碍物，保持一小会儿高跪姿。在跪位阶段末期，控制膝关节由高跪姿转变为站立姿。这个过程中，膝关节、踝关节的伸展肌群肌力都需要达到抗阻力水平以上。 微课视频 跪位阶段评估 5.?立位阶段评估 除了髋关节外展内收之外，儿童在这个阶段还需要发展出扶物站起和移动的能力。在这个过程中，踝关节反复做出屈踝、伸踝动作，保持身体平衡。而且他们独立站立的时间逐渐增加，在保持站立过程中，屈踝能力起到重要的作用。 6.?行走阶段评估 这个阶段的儿童逐渐可以做出稳定的单膝跪立姿势，若髋外展与内收能力发展得不好，那么做出这个动作就非常困难。较好的踝关节伸屈控制能力是行走的基本要求。 （三）运动能力训练策略 （1）头颈部伸展能力训练 1.?卧位阶段训练活动 目标： 俯卧抬起头部少许时间。 活动1：俯卧位抬头练习。教师位于幼儿前方，幼儿处于俯卧位。通过前方兴趣物吸引幼儿抬起头部；腋下支持物角度可根据幼儿能力调整，能力越弱，倾斜角度越大。教师也可位于幼儿的后方，通过给予足底压力，引发全身性伸展。 活动2：幼儿俯卧于橡胶球或平面上，前臂支撑，双肘与肩同宽，肘关节向前略微超过肩关节，支撑上半身体重，教师可固