中途接手班级管理之我见.pdf

中途接手班级管理之我见 xxxx 第一中学 xx 我工作二十年，当班主任十多年，送过 2012 届高三 456 班（此班高考一本 二本升学率均获全校第一）后，就没有再当班主任。 2014 年根据学校工作安排 要我接手高三理科 531 班。此班高二时是双差班，不仅成绩差而且学风也差， 在学考中有近十个人二十多科次没有通过，为学校学考拖后腿。对于差班班主 任，多数教师都不愿意接手。 因为这种班级学生一般都已养成了一些不良的学习习惯。但我也有自己的 心得： 如果管理得当，也会收到事半功倍的成效。下面仅就本人的实践，谈点粗 浅的认识。 一、用言行暗示，为学生树立榜样 人们说，教师的语言是有声的行为，教师的行为是无声的语言。 其中，最为重要的是教师的行为。教师的行为差不多每天都要作用于学生 的感官，使学生的行为举止得到巩固和强化。他们接受这种暗示，由于选择的 余地很小，所以总是无条件的。也就是说，教师行为对学生时刻起着潜移默化 的作用。所以，为了使学生获得真、善、美的影响，班主任老师对自己的行为 必须十分检点，有所选择，尽可能多地给学生以正面暗示。班主任老师的严谨 治学、努力工作、关心国家大事、关心爱护学生、遵纪守法、严于律己的 “师 范 ”行为等，是学生效法的楷模。它的暗示作用，将使学生终生受益。而对接手 班主任的要求就更为严格。学生们会用非常高的标准来衡量新来的班主任： 你真的比原班主任行吗？有时，他们的要求近乎苛刻，稍不留意就会受到 责难。但只要咬咬牙，用实际行为，最终会换得学生的真心。我在语言上表现 出和善、谦逊；备课、上课一丝不苟；作业和测试卷的批改当天完成；班上干 劳动我也一马当先，又无不良嗜好，所以，从一开始，我就占据了有利位置， 工作起来得心应手。 二、充分了解学生情况，建立和谐的师生关系 1 / 5 中途接手的班级都存在一个问题： 师生彼此陌生。学生不熟悉教师，教师更不熟悉学生。而一个学年的时间 是不容班主任按部就班慢慢来的。因为如此，在开展具体工作前，就必须提前 摸清学生的情况，充分了解学生。 我的做法是，事先向原任班主任了解学生的家庭情况，社会关系，性格特 点，学习习惯等等，以备参考。原班主任对班级无疑是最了解的，对学生的学 习、生活方面，特别是在思想方面，教育要有连续性。 既然同学们已经适应了原班主任的管理模式，就不宜重打锣鼓另开张。而 要继承已有的优良传统，在不经意中补足所需的内容，起到 “旧瓶装新酒 ”的作 用。对绝大多数同学来说，用 “软着陆 ”的方式，将其纳入健康发展的轨道。对 极少数落后学生也决不失去耐心。否则很容易先入为主，造成被动。例如： 我曾经带过这样一个班级，班上有一个学生经常打架，违纪更是家常便 饭。我凭此印象，开初反感他，甚至对他不管不顾。结果造成班务工作的被 动。后来通过批阅日记才发现，他的违纪有值得同情之处。而打架是被人欺负 后作出的不理智行为。还表达了要克服缺点好好学习的想法。我因势利导，作 了不多的工作，他就有了大的转变，初中毕业后考上了高中。以后又读了大 学。后来我反省，自己当时不该对他态度冷淡，险些误了一个人才。 从而想到，在主动的同时，还不能急躁，要以新的情况为着眼点，深入细 致地去了解学生，才能适应现代学生个性的健康发展。 其次，建立和谐的师生关系，关键在于班主任要正确处理好 “爱”与 “严 ”的辨 证关系。 严师出高徒“ ”，这是我国教育的古训。可以说，在我国历史发展的长 河中，所有对社会卓有成就的人，无一不是严格训练出来的。但要分清的是， 师爱不等于母爱，严格不等于厉害。 严“ ”与 “爱”相结合，才能赢得学生的理解和 尊重，教师才能很好地教，学生才能规范地学。所以我在工作中坚持既不偏爱 学习好的学生及学生干部，也不嫌弃学习差，思想品德还有小毛病的学生。而 是对前者提出更高的要求，