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几种数学观下的数学教学 几种数学观下的数学教学 王学沛，邓鹏，魏勇 选择什么教学方式是由师生（主要是教师）所信奉的数学观支配的。所 以对 “数学是什么”、“数学学习是什么”、“数学是如何习得的”、“数学学 习学什么”、“数学教学教什么”的不同认识，支配教师采用不同的教学方 式，学生采用不同的学习方法。 一、猛增乱补的教学法 如果认为“数学是一堆绝对真理的总集”，“学生的头脑是贮存知识的仓 库”，“数学学习就是往学生的头脑里不断地增加定理的数日，是反复刺 激的 镜面反映，是学生对老师授予的知识的被动接受”，“学习数学主要在于背 诵”，教师只注重学生得到数学知识的数量，只想把大量的数学 结论尽快高密 度地传授给学生，就会实施猛增乱补的教学法。 （一）猛增乱补的教学法的表现 教师在课堂教学中，为解决量大时间紧的矛盾，常采取下面一些办法。一是 尽量缩短学生思考理解数学知识的时间，不考虑学生能否接受，不研究学生认知 结构的合理性与组织性，不调动学生的学习主动性，只是自己单边的教学活动， 使学生处于被动地接受状态。二是讲课中有意忽略知识产生的过程，讲概念不去 建立概念与概念之间的联系，只讲概念的表达式，对概念的形成过程，定理的发 现过程，证明与解 题的探索过程一带而过（甚至省略），不讲解（或不注 重）知识与知识之间的逻辑关系，不引导学生进行类比和归纳，只把结论直接 给学生。三 是把教学的重点放