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350-特殊教育课程新理论 1、课程概念： 特殊教育就是特殊需要的教育，是因教育对象的特殊需要而产生 的教育，是为具有显著个别差异的儿童提供的教育。 特殊教育对象是有显著个别差异的儿童或人群，特殊教育本质上 就是个别化课程。个别化课程：从发展性课程、功能性课程到环境生 态课程的演进。个别化课程新趋势将是以成果导向的生活质量课程， 与这种课程相适应的教育模式是正在逐步形成的支持性教育模式。 以人为本，以儿童为中心的新课程构成三要素：社会、学科、儿 童。儿童对特殊教育课程具有第一性的影响，尽管特殊教育课程会受 到社会(包括时代、文化和社会经济条件等)和学科发展的影响，然而， 这些儿童的教育需求对特殊教育课程的影响，显然比社会和学科问题 更值得关注。 2、组织形态： 发展性障碍儿童成为今天国际特殊教育关注的主要对象，以发展 性障碍儿童为教育实践背景的个别化教育课程是我国急需解决的重 大课题。 发展性课程以儿童发展的范畴作为基本领域，以儿童的行为目标 或身心发展目标作为评估目标和长期目标。由于儿童个体间和个体内 的“发展差异性”是建构个别化教育课程的重要理论设想，发展性课 程主张按照儿童的生理发展、心理发展和社会发展来安排适应儿童个 别化发展的课程。三种基本理论：行为发展观、认知发展观、社会发 展观。找到最近发展区，促进谁知发展。但是，智障儿童身心发展的 迟缓与社会进程出现的冲突，到一定的时候必然让位与功能性课程。 功能性课程以适应技能作为基本领域来构建课程，以功能活动或 适应状态作为评估目标或长期目标。强调如何帮助儿童具体实现相应 的生活自理功能，因此功能性课程的教学模式不能单纯通过教育训 练，而是可以改变儿童的生活条件、环境和提供各种辅助工具和手段， 以及通过支持服务来帮助儿童实现相应的功能。“环境”已经成为必 须考虑的因素，通过“支持”实现“功能”的基本原理初见端倪。环 境生态课程是功能性课程发展的必然趋势。 环境生态课程以儿童具体环境中与理想环境中落差或环境中遇 到的困难进行分析来寻求教学目标，结合起初环境来进行评估等，由 此形成一套课程的开发机制。主张在真实生活环境中让学生学会重要 的生活技能，要关注生命多样性，要关注人生历程，要从社会生态的 角度来思考儿童的需要。要在学校教学中运用，在社区化教学中运用， 在职业教学训练中运用。 3、课程运用： 所有的个别化教育课程运作都必须制定个别化的教育计划，通过 个别化教育计划来实现课程与教学的联系。课程模式在很大程度上决 定教学模式：学科课程采用分科教学模式，个别化课程采用综合教学 模式。从个别化课程的教学模式来看，它又从结构化的综合教学模式 逐步走向开放的、环境生态化的教学模式，从而全方位地适应各种具 有显著个别差异儿童不断发展变化的教育需求。 4、教材与备课： 普通教育课程可以事先编写出教材，个别化课程应该先找出每个 学生的教育目标(长、短期目标)，再根据学生个别需求设计、选编教材。教师要针对每个学生的不同需求进行备课，每一教学训练环节中 都要针对每生差异而有所侧重。 5、课程评估： 个别化课程采用前测和后测进行个体的纵向评估。其评估的方式 从比较稳定的智力测验走向更加过程化、动态化和生态化的评估，并 在此基础上逐步走向成果导向的质量评估。