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《归去来兮辞》优秀教案 公开课教案归去来兮辞 三维目标: 知识与技能： 1．感受陶潜的归隐情结,体悟作者情感。 2.学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。 过程与方法: 1．创设问题情境和良好氛围,进行教师与学生以及学生之间的平等交流。 ２.对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。 情感态度与价值观: 1.用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精 神。 2.从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。 教学重点难点 重点: 1.诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。 2．解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。 难点：“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”的正确理解 教学过程： 一、导入: 同学们是否听过这样一首歌（《归去来》片段)。这首歌是电视剧《神雕侠 侣》的片尾主题曲《归去来》(学生答），在金庸的武侠世界里，杨过和小龙女 厌倦了江湖的恩怨情仇腥风血雨，甘愿淡漠人世繁华，抛开人世的纷纷扰扰,退 隐山林,寻一个自由自在的世外桃源。小说如此,生活也如此，16０0年前,我国 最伟大的田园诗人陶渊明看透黑暗官场，不满于污浊的世俗社会,毅然拂袖归隐, 躬耕田园。今天,我们学习的《归去来兮辞》正是陶渊明诀别官场归隐田园的宣 言书。 二、了解作者、背景： 1．作者介绍 陶渊明 （约3６5４27),东晋大诗人,辞赋家、散文家，浔阳柴桑(今江西九 江西南）人，字元亮（一说名潜，字渊明)，世称“王柳先生”,又称“靖节先 生”,曾任职祭酒、参军、彭泽县令,故又称“陶彭泽”其曾祖陶侃，位至大司 马陶潜是第一位田园诗人，创建了“山水田园诗派”东晋大诗人，生活在政治 混乱、社会动荡的时期作者的代表作:诗《归园田居》，散文《桃花源记》《五柳 先生传》,辞赋《归去来兮辞》 《归去来兮辞》优秀教案 2.知背景 陶渊明41岁时(40５年），最后一次出仕,做了85天的彭泽令,据《宋书．陶 潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满,当时郡里 一位督邮来彭泽巡视,官员要他束带迎接以示敬意他气愤地说:“吾不能为五斗米 折腰,拳拳事乡里小人邪” （《晋书,陶潜传》）即日挂冠去职,并赋《归去来兮辞》， 以明心志 陶渊明是中国士大夫精神上的—个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后, 或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借 以安慰自己白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此于是,不为五斗米折腰也就 成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由而平淡自 然也就成了他们心目中高尚的艺术境地 ３.辞 赋: 辞是屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体。用的是楚地方言,内 容又跟楚地的社会生活,山川风物有关,故又称楚辞。又因屈原写作《离骚》为 这种文体的代表,又称 “骚体”。其特点是形式自由,句式散文化;大体以四句为 一小节,两句为一组,以六字句为主，间有长、短句,多用语气词“兮”，每句三 拍。到了西汉,赋在辞的影响下产生，是有韵的散文,讲究铺排。而辞仍是诗,重 在抒情。 三、解题: 归去，回去；来，助词，无义；兮，语气助词，相当于现代汉语中的“吧”、 “啊”；“归去来兮”意思是“回去吧!”“回去啊!” 本文朗读时,应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句,应读 出语气，同时注意语调(感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调)。 四、合作探究: 学习“序” 问:序写了哪些内容?其讲到了陶渊明辞官的原因有哪些？你觉得哪一点是最根 本的? 1.内容:介绍生活背景、思想志趣及写作原因。 2.原因： (1）“质性自然，非矫厉所得”,自己本性自然,不会扭曲自我，不会强迫自 我去做本性不想做的事。 (２) “饥冻虽切，违已交病”,忍饥受冻固然严重，但是违背自我性情会身 心“交病”，那比交冻可能更难以忍受。 (3)“程氏妹丧于武昌”,需要去奔丧。 《归去来兮辞》优秀教案 其中第一条是根本的，自己的本性使然，“性本爱丘山”，崇尚自然随意， 任性随情，做官是“深愧平生之志”。