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《归去来兮辞》 《归去来兮辞并序》教案 教学目标: １、了解辞的体裁特点,领会作者的感情及志向。 ２、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳一词多义现象，了解“以、而、 之、等文言虚词的用法和倒装句、省略句两种句式,能够将文本准确流畅地翻译为现代文。 3、把握全文的结构,理清文章的脉络，理解课文的内容。 4、感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃，对农村的自然景物和劳动生 活的赞美。领略辞中表现的遗世独立、心胸旷达的乐观精神。 教学重点“ １、了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场,热爱田园的无限欣喜之情 2、落实具体的文言知识。 第一课时 导入:在《桃花源记》中，谁为我们勾勒了一个理想社会?陶潜。陶潜不仅仅为世人描 绘出了一幅闲适静谧的世外桃源景象,他还带领我们走进了“五柳先生”,感受了“采菊东篱 下，悠然见南山”的田园生活。那么，今天我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去 了解一下他的隐士情怀。(板书课题、作者) 一、作家作品 指名学生读注解① 教师稍作补充：陶渊明(３67~４27)，一名潜,字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生, 东晋大诗人,田园诗鼻祖。浔阳柴桑(今江西九江)人。出生于破落官僚地主家庭，《晋书》、 《宋书》均谓其系陶侃曾孙。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。但是,他生活在政治 混乱、社会动荡的时期，在传统道德理想消失殆尽之际，厌弃仕途，隐遁山林，在自然中寻 找精神的慰藉。散文有《桃花源记》、《五柳先生传》,诗歌有《归园田居》、《饮酒》等。 他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志 趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经•精卫衔微木》等诗，寄寓抱负,多悲愤慷慨之音。其艺 术风格，兼取平淡与爽朗，语言质朴自然。散文以《桃花源记》最有名,辞赋以《归去来兮 辞》最有名。 二、写作背景 《归去来兮辞》 陶渊明少年时,受儒学熏陶,曾有“大济于苍生”的抱负。东晋时的士族门阀制度相当 严酷,陶渊明非士族出身,难有通过做官来实现自己抱负的机会。他29岁开始出仕,历13个 年头,时官时隐3次,做官时间总计不过4年。陶渊明四十一岁那年（公元405年）最后一次 出仕,做了八十五天的彭泽令。据《宋书陶潜传》和萧统《陶渊明传》云,陶潜归隐是出于对 腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接,以示敬意,他气愤地说：“我 怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四!”,即日辞官归隐,躬耕田园,赋《归去来兮辞》。 三、文体特点 辞,是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国,又称楚辞。到了汉 代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体,富有抒情的浪漫气息,很像诗， 但押韵和句式都较诗自由,比散文整齐，且篇幅、字句较长,句中多以“兮”字来帮助和谐语 气,表情达意。一般四句一节,每节表达一个完整的意思,读后稍作停顿；六字句为主,都按 拍读。例如：路/漫漫(其)/修远（兮）,吾将/上下(而)/求索。 四、指导朗读 放录音或教师范读，读出情感、气势 朗读常规指导：本文朗读时,应注意语调,语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句,应 读出语气,同时注意语调（感叹句读“↘”调,疑问句读“↗”调)。本文以四字句、六字句 为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇,载欣／载奔。僮仆/欢迎，稚子／候门”。六字 句以1、2、1、２顿读，如“舟/遥遥/以／轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以／前路,恨 /晨光／之/熹微”。 在第2段的换韵处,停顿的时间应稍长一些。 学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意,并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做 出标记,反复朗读由换韵分开的段落和层次,并写出这些段落层次的大意。 学生朗读。 明确:第一段用一韵，押ui 韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官 归家的原因。“田园将芜”是原因之一;“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、 痛改前非。 第二段用三韵,全段可分三层：第一层开头到“熹微”,押i/ui韵,韵脚有“衣”“微”， 写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽