农村小学英语教学中思维导图教学实践-最新教育文档.docxVIP

农村小学英语教学中思维导图教学实践 【 】 As teaching aid，Mind Mapping has been prevalently used in primary English classroom teaching.But the effects vary from subjects and environment to subjects and environments.On the basis of the teaching practice of Mind Mapping，this paper explores the application of Mind Mapping in lead- in，vocabulary teaching，writing，fast reading，review and blackboard design with a view to find an effective approach in rural primary English teaching. 【s】mind mapping；English classroom teaching in primary school；teaching aids；practice 新课程背景下要求教师必须要有新的教学理念，新的教学模式 ，新的教学技能。《英语课程标准（实验稿）》明确指出：教师要会充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件 ，研讨新的教学模式，改进学生学习方式，提高教学效果[1]。同时，《基础教育课程改革纲要（实行）》提出“要改革课程 实施国语强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[2]。《小学英语新课程教学法》对教学设计和和设计的基本策略提出：要打破遗忘以学科为中心、以书本为中心、以教师为中心的传统教育模式，倡导以学生为中心的教学设计，教会学生学习策略和方式[3]。教师在“授人以鱼”的同时也要“授人以渔”。 文献研究显示，从2008- 2014年，我国已有较多关于思维导图小学英语教学层面的研究 ，以不同版本的小学英语教材为蓝本，运用各种方法去证明思维导图在英语教学中的作用。主要有我国的发达地区，如北京 ，上海，广州，深州，江苏等地，也有来自欠发达地区，如甘肃，内蒙古等地的研究[4]，进行系统较深入研究的主要有吉桂凤和她的团队“思维导图在小学英语教学中的应用”的课题研究[5]。但以农村学生为研究对象的较少，只有首都师范大学的张巧妹进行了思维导图促进小学生单词记忆的有效性实验研究[ 6]。 农村小学生与城市小学生在认知风格有一定的差异。鉴于此， 为了让农村小学英语课堂教学能有事半功倍的功效，本文以农村小学生为研究对象，着力探寻一种省时省力且又有效的教学途径，尝试用思维导图辅助教学从而提高课堂教学的效果。 一、思维导图的概念 二、思维导图作为教学辅助工具的优势 （一）学生通过教师设计的思维导图进行新知识的学习，对已学知识采用思维导图进行归纳时，实现了新课标提出的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力 ，从而逐步实现用英语思维和表达的能力，为学生的持续发展创造了必要条件，”体现了“授人以鱼”，也“授人以渔”的教学理念。 （二）思维导图能创造一个有意义的合适的语境，可将信息加工过程中的一些零散的知识系统地组织，将其纳入已有的知识网络中，清晰呈现，形成知识网络，拓展记忆容量，降低记忆难度。 （三）根据视觉二语习得理论，思维导图是将知识可视化的一种工具。教师用思维导图创设视觉化的学习环境，给学生展示外部刺激物，能使有良好视觉- 空间智能的人回忆起大量的信息。通过思维导图支持书面语言和口头语言，学习可以变得更方便并且记忆也更深刻。视觉化的提纲可以拓展写作，学会用视觉方式组织思想，对组织书面文章很有效。 （四）思维导图以主题为中心，将各级主题的关系层级表现出来，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的图，利用记忆、思维规律和视觉学习的优势，实现左右脑的协调发展， 促进学生发散思维发展，从而提高学习效率。 （五）小学英语课堂教学中结合教学内容，设计思维导图，有助于学生从问题焦点出发，突破思维定式。思维导图将散乱语言归纳记忆和使用，对知识从多角度进行归纳，对比和串联， 形成一定有内在联系的语言知识链，促进学生按照一定的逻辑顺序和认知规律整合新旧知识、建构知识网，有助于培养学生的思维能力和创新能力，从而加强思维的深度和广度，有效提升学生的语言综合运用能力，促进学生的全面发展。 思维导图在英语课堂教学中运用广泛，一线农村小学英语课堂