《桥边的老人》教学设计 .docxVIP

《桥边的老人》教学设计 教学目标 1.语言建构与运用：阅读课文，理清小说故事情节，筛选整合信息。 2.思维发展与提升：梳理故事情节，把握“老人”的人物形象。感受文本的主旨。 3.审美鉴赏与创造：了解并把握“冰山理论”在文中的体现。掌握小说的叙述角度和叙述人称。 4.文化传承与体会：培养学生反对战争、热爱和平和尊重生命的美好情感及人文情怀。 教学重难点 把握“老人”的人物形象，了解作者的“冰山理论”。 教学方法 自主学习法、合作探究法、课堂问答法 教学过程 一、一段怎样的故事（学生活动一） 快速浏览课文，看看这是一篇写什么主题的小说（明确：战争），并用一句话概括小说讲了一个什么故事（明确：即将战争前，在一个相对平静的环境下，一位老人与“我”展开对话的故事）。 二、一位怎样的老人（学生活动二） 1.请同学们自由地读一读文中对话的句子，归纳概括一下：老人与“我”的对话始终围绕着什么进行？（明确：动物） 2.有人说，文中的对话，老人的话很有味道。今天在这里老师特意找出了故事中老人四次唠叨的话： （1）“没家，”“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。” （2）“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？” （3）“可是在炮火下它们怎么办呢？” （4）“嗯，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。” 3.请同学们在文中找到这几句话，反复朗读，发挥你的想象，看看你能从中读出什么意味（含蓄的意思）来？ 明确： （1）老人对动物的关心，老人的善良，人性的光辉。 （2）老人对战争的厌恶。 （3）老人对留下还是离去的迷惘，不知何去何从。 （4）老人的孤独。 ...... 三、一种怎样的理论（学生活动三） 1.“冰山理论” “冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”放在文学写作上，如何理解这句话？ 明确：作者把文学创作比作漂浮在大洋上的冰山，认为作品中用文字直接表现出来的部分只是看得见的“露在水面的八分之一”，而隐藏的情感和思想则是水下的“八分之七”。也就是说，作家将自己主观的态度和感情隐藏起来，以简洁凝重的笔法，客观精确地勾勒出一幅幅生动而富有实感的生活画面。正是这种含而不露的手法，令小说充满了弦外之音——语言简约而寓意深远。 2.细读文章中其它的对话内容或者是对话之外的句子，试着举出一例看看能否找出其中蕴含的八分之七。 同学们，在刚才的一些活动里，你们品读文学作品的能力得到了很好地展现。那么，你们的写作能力又怎么样呢？请完成下面这个活动。 四、一种怎样的叙述人称（学生活动四） 1.请根据文本以小说中的老人为讲述人（叙事人），用第一人称“我”叙述故事。 示例：我是一个普普通通的平民百姓，在我的家乡过着平凡而简单的生活，我每天读读书、看看报，和我饲养的两只山羊、一只猫、四对鸽子相依为命，生活也算是其乐无穷。可是，一个长官告诉我“炮火不饶人”，让我赶快离家逃难。无奈之下，我只得舍下我亲近的“家人”们，开始了逃难。我已经很老了，逃到一座浮桥边，就再也走不动了，看着人们都过了桥，我实在无能为力。一个士兵遇见了我，他问我“从哪里来”“有没有家”“政治态度如何”，可是，这些问题都不是我最关心的，我担心的只是与我相依为命的“家人们（我的动物）”，所以，我只是简单回答他的问题后，又把话题转移到我的动物们身上。最后他走了，我知道战争也快要来临了，可是，我还是坐在那里一动不动，因为我走不动了，我在担心着我的动物们。 2.讨论：用第一人称“我”来讲这个故事，有什么好处呢？ ①由“我”这个小说中的人物来讲述故事，给我们一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。 ②由“我”来讲述故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。 ③由“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，比如这个老人的身份、他的经历和未来，很难把故事的全部内容呈现出来。 五、一种怎样的情感培养（学生活动五） 1.最后，请同学们齐读课文的最后一段。 2.教师点评：同学们，从文中看得出来，桥边的老人的幸运是暂时的，因为“那神秘莫测的遭遇战即将爆发”，只是“天色阴沉，乌云密布，法西斯飞机没能起飞”而已。与桥边的老人相比，我们要幸运得多，因为我们的幸运是长久的，我们能够长期在一个和平安宁的国度静心生活学习！哪有什么岁月静好，不过是有人替你负重前行。仔细想想，如果没有我们党的正确领导，没有祖国的繁荣富强，我们哪有这么和平安宁的环境。因此，我们要感党恩，听党话，跟党走，爱祖国，爱和平，爱学习，努力练好自身本领，将来为祖国乃至整个人类的长久和平作出自己应有的贡献！