素材：基因突变和其他变异系统化单元学习设计 高一下学期生物人教版必修2.docxVIP

基因突变和其他变异系统化单元学习设计 “基因突变和其他变异”是人教2019版高中生物学必修二的内容。 单元学习设计指通过创设问题情境，围绕某个特定的主题或目标，将相关的学科知识进行重新整合，引导学生经历一个相对完整的知识创生的过程。 1．精选重要概念为单元主题。重构单元内容 1．1提高设计站位，选取重要概念作为主题 深度学习提倡将新概念与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新的知识信息的理解、长期保持及迁移应用。教师教育活动按“核心素养一课程标准一单元设计一学习评价”开展。相较于课时设计，单元设计围绕某个主题展开，更容易让学生进行更整体化和结构化的学习，使学习从知识点走向知识结构。 结合课程标准中的核心概念，厘清必修2模块的单元逻辑。必修2“遗传与变异”模块由2个核心概念构成，包含5个重要概念，涉及遗传的规律、遗传的细胞基础、遗传的分子基础、生物的变异，最后提炼进化观。生物的变异承接遗传概念，以可遗传变异为核心组织了学习内容，是形成进化观的基础。故以重要概念“由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”为主题，符合教材的学科知识逻辑，从学生的遗传认知出发，有利于实现重要概念的内化、顺应、平衡，形成生命观念。 1．2结构化和意义化单元知识，促进学习整体化 深度学习的内容特点是基于问题的多维知识整合，在进行单元设计时，对教材进行全面分析、深入挖掘、灵活整合，以问题进行引领，将孤立的知识要素联接起来，按逻辑关系呈现有内在关联的结构化、意义化的内容。 本章分3节：第1节“基因突变和基因重组”，第2节“染色体变异”，第3节“人类遗传病”。充分按照学科的知识本质和学生的认知规律，将单元内容以概念与概念应用的逻辑进行重构(图1)。 本单元的学科知识本质是“遗传的精确性是相对的，偶尔的错误会导致变异，对个体可能带来严重后果，但从整体和长远的角度，变异为生物进化提供了原材料”。所以提出两个问题：“细胞分裂中染色体平均分配，DNA通过碱基互补配对实现精确复制，但这个机制如果出错，会导致什么后果?”“可遗传变异对个体和物种进化有什么影响?”通过问题引导学生辩证地分析生命的过程、结果和意义，辩证地认识自然和社会。第1、2节内容被划分为3个并列关系的次位概念，回答第1个问题，共同支持重要概念。在第2个问题的基础上延伸人类遗传病和育种方法的内容，形成概念应用的内容。 深度学习实质上是知识意义的建构过程，须对前知识和新知识进行有效和精细的深度加工。本单元中心设计思想着眼于变异主题下概念之间的内在联系；纵向加深单元内容层次，内容框架中蕴含着“遗传一变异一进化”三者的关系；横向拓宽单元设计广度，在人类遗传病的检测和预防可拓展至基因检测和基因治疗等生物学前沿技术。同时，将整个单元视作一个整体，一次性完成设计，使得方案的系统性更强，有利于课时与课时间的衔接和思维统整，为深度学习的发生创造条件。 2．确立核心素养为单元目标。 彰显育人价值深度学习并不停留于学生高阶思维的培养，而是进一步指向培养能够创造美好未来的社会历史实践的主人，指向学生核心素养的发展。单元设计的目标是将核心素养分解为学生的知识学习、能力提升和价值观念等方面的具体行为。 根据单元主题提出两大目标：目标1基于证据，论证可遗传的变异来自基因重组、基因突变和染色体变异(科学思维、科学探究)；目标2运用调查常见遗传病的方法，设计调查人群中某种遗传病的方案(科学探究)，运用遗传与变异的观点解释常规遗传技术在育种、人类遗传病的预防等生产生活的运用(生命观念、社会责任)。 将大目标分解成以下小目标。目标1：①用镰刀型贫血症资料概述基因突变的概念，分析基因突变的类型、特点和遗传效应；②通过分析实例描述细胞在某些化学物质、物理因素和生物因素的作用下，可提高基因突变频率；③以结肠癌发生模型概述细胞癌变与基因突变的关系；④通过比较分析两对等位基因在非同源染色体上和同源染色体上时减数分裂产生的配子类型，概括基因重组形成的原因、特点；⑤以蜜蜂、栽培种马铃薯为例，解释染色体组的概念，简述多倍体和单倍体的特征和来源；⑥举例说明染色体结构和数量的改变，可导致生物性状的变异，形成染色体变异的概念。 目标2：①通过分析水稻培育史，举例说明基因突变和基因重组在育种中的应用；②通过分析无子西瓜和纯合子单倍体育种，举例说明染色体变异在多倍体育种和多倍体育种的应用；③用具体实例概述人类遗传病的概念和主要类型，调查常见的人类遗传病，举例说明人类遗传病的检测和预防。 概念学习活动是发展素养的载体，学生通过深度学习，实现知识背后的逻辑、思维与意义的再生，进而整合在运用和解决问题之中，发展关键能力、必备品格与价值观念。单元设计时，教师挖掘学科知识背后的隐性价值，创设学生主动的学习活动，释放学科的育人价值，如染色体变