几何直观教学视角.ppt

整理课件 2.几何直观与空间观念 联系与区别—— 联系1：二者有重叠的部分，如“根据几何图形想象出所描述的实际物体”等。 联系2：几何直观是建立空间观念的有效手段。 区别1：空间观念即使脱离了具体情境也能想象出图形的形状与位置关系，而几何直观更强调借助图形而进行。 区别2：空间观念更多局限在“图形与几何”内容领域，而发展学生的几何直观能力需要依托数学课程的每个领域。 六、深度解读几何直观 1. 在各领域学习中，都要重视几何直观能力的培养。从更长远看，几何直观的作用不局限于数学。 2.对“图形”的理解可以宽泛些，既可以是有形可视的，也可以是无形想象的。 六、深度解读几何直观 3.要看到图形的直观性，也要看到图形的抽象性。 4.几何直观是一种意识，也是一种能力，更是一种思维方式。 5.直观本身不是目的，而是手段。 七、几何直观在教学中的运用 1.规划几何直观能力培养的脉络主线 2.创新几何直观运用的教学设计 低年级：实物图——示意图——线段图 中年级：开始有意识引导学生掌握画示意图和线段图的要点和技巧。 1.规划几何直观能力培养的脉络主线 2.创新几何直观运用的教学设计 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 （2）巧用几何直观洞悉规则——追问源头 （3）巧用几何直观明晰算理——追问思想 （4）巧用几何直观探寻思路——还原本真 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 动 态 呈 现 动 态 呈 现 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 动 态 呈 现 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 反 面 干 扰 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 反 面 干 扰 （1）巧用几何直观理解概念 反 面 干 扰 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 外 延 拓 展 小红打一份材料用0.5小时 小丽打相同的材料用1/3小时 （1）巧用几何直观理解概念——追问本质 （2）巧用几何直观洞悉规则——追问源头 （2）巧用几何直观洞悉规则——追问源头 能被2、3、5整除的数，为什么2、5的倍数看个位？为什么3的倍数要看各数位上的数字之和？ 建立几何直观的教学视角 黄玉香 126.com 2014.11 “小学数学新课标理念与实践研究”系列活动 专题一：数据分析观念培养（龟湖） 专题二：数学文化渗透（实小） 专题三：基本活动经验解读与实践研究（三小） 专题四：几何直观能力培养（二小） 专题五：推理能力培养 专题六：数学基本思想渗透 专题七：良好学习习惯培养 专题八：“综合与实践”难点透视 专题九：课程资源有效利用 专题十：学习评价研究 活动背景—— 核心概念 几何直观在教学上更为深远的意义何在？ 应该建立怎样的几何直观教学视角？ 一、几何直观的含义 二、几何直观的作用 三、几何直观的表现形式 四、几何直观的两种层次 五、相关术语的辨析 六、深度解读几何直观 七、几何直观在教学中的运用 建立几何直观的教学视角 一、几何直观的含义 几何直观主要指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。（2011版课标） 一、几何直观的含义 直观：直接的观察，通过对事物的直接接触而获得的感性认识； 几何：在几何直观的语境下指图形； 几何直观：就是借助图形而获得的对数学研究对象的感性认识。 二、几何直观的作用 认知心理学认为，学习是人脑内部复杂的信息加工与组织过程。在这个信息加工与组织过程中，思维的展开更倾向于依据直观形象的成分，而不是依据文字或符号叙述的定义定理。 视角：由物体两端射出的两条光线在眼球内交 叉而成的角。物体越小或距离越远，视角越小。 思维的展开更倾向于 依据直观形象的成分 思维的展开更倾向于 依据直观形象的成分 “约分” ● ● ● □ □ 高 三角形的高 看小说 有些时候，教学如果不深入到直观层面，学习只能停留在死记硬背层面。 1.45 1.54 1.495 1.504 三