浙教版初中科学教材的设计和特点.docVIP

。在一级主题下，利用科学上统一的概念和原理进行精加工。这些统一的概念和原理，如物质、运动与相互作用、能量、信息、系统、结构与功能、演化、平衡、守恒等，反映了自然界的同一性，有助于学生深入地理解整体性的自然界、理解科学。 为此加工确立了二级主题：物质系统的层次、运动与变化、相互作用、结构与功能、转化与平衡、自然界的演化、开展与和谐。在二级主题根底上再加工出三级主题——1。 表1 科学课程的主题系列 一级主题 二级主题 章题 学期安排 科学入门 科学入门 第一册 存在的自然 物质系统的层次 观察生物 地球与宇宙 物质的构成与特性 运动与变化 对环境的觉察 第二册 力与运动 代代相传的生命 不断运动的地球 相互作用 生活中的水 第三册 地球的外衣——大气 生命活动的调节 走进电的世界 结构与功能 模型 第四册 植物与土壤 空气与生命 电与磁 转化与平衡 常见的物质及其性质 第五册 材料 能量 代谢与平衡 演化的自然 自然界的演化 演化 第六册 自然与人 开展与和谐 生物与环境 健康生活 可持续开展 2． 通过科学探究进行整合 科学探究是学生体验科学过程、理解科学本质、领会科学精神态度价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习模式，有助于学生深入理解科学知识和掌握科学技能，对培养学生科学素养有不可替代的作用。 1提出问题2作出假设3制定研究方案4实行研究5收集事实证据 1提出问题 2作出假设 3制定研究方案 4实行研究 5收集事实证据 6分析和解释证据 7推出结论和评价 8交流和合作 修改假设 重新设计 重复 图2 科学探究的过程 图2 科学探究的过程 表2 探究内容的安排 一级主题 二级主题 学期安排 探究内容 科学入门 第一册 探究过程介绍； 简单的探究； 测量仪器的使用； 观察能力； 交流和合作的技能。 存在的自然 物质系统的层次 运动与变化 第二册 科学探究过程详细介绍； 假设〔玻璃假设〕的介绍和提出； 有方案的观察； 介绍模型； 调查； 问题提出； 认识变量； 实验设计； 交流和合作的技能。 相互作用 第三册 推理技能； 假设的检验； 数据的形式； 简单的变量控制； 解释数据； 实验设计； 交流和合作的技能。 结构与功能 第四册 假设与证据； 处理数据； 观察与证据； 变量控制； 使用模型； 实验设计； 交流和合作的技能。 转化与平衡 第五册 介绍假设〔黑箱假设〕 检验假设； 逻辑； 假设的修订； 复杂的变量控制； 解释数据； 实验设计； 交流和合作的技能。 演化的自然 自然界的演化 第六册 问题提出〔多种原因〕； 提出假设〔多种原因〕； 构建模型； 获得信息； 取样问题； 多因素的变量控制； 实验设计； 预测； 交流和合作的技能。 自然与人 开展与和谐 3．通过STS进行整合 “暗线〞，配合其他课程目标展开。 4．课程整合后的结构 在上述大的板块整合后，具体的要求都将落实到章节〔微观的课程设计〕整合中，最终形成了一系列主题性单元和结构性单元。我们引入科学认识过程是多元的思想，认为科学的认识都起源于问题，为此这些单元都是以学生生活中的一些问题和学生关心的一些科技问题进行展开的。 由于这些问题多数不可能是只涉及单一学科领域的知识，对每个问题的研究必然是要涉及科学领域中的众多知识。我们就可以围绕着问题，根据学生进行探究过程所遇见的困难，从我们有可能选择那些基于学生已有的知识和技能根底上的问题，而这样能很好地引发学生学习科学的兴趣和不断地取得成功。随着认识能力的提高，可逐步提高问题的难度，这样就可以形成一系列呈现为阶梯状的问题。这样可将学生导向掌握科学的知识和过程，从而理解科学。由此就形成如图3所示结构的程阶梯状的问题系列。zz 统一的概念 科学探究 统一的概念 科学探究 科学、技术和社会的关系 图3 课程的微观结构图 生活和科技问题 物质科学 生命科学 地球空间科学 1．突出探究，强调知识与过程的统一 “讨论〞和“研究性学习课题〞等栏目，以加强学生的自主学习，也使学生参与到科学探究的开发中去。 2．强调有机的统整 ——“物质系统的结构层次〞开始，逐步过渡到可观的“运动与变化〞、“相互作用〞以及较为抽象的“结构与功能〞、“转化与平衡〞等的自然图景，再进入动态地反映自然界演化的途径，最后归结到根本问题——人与自然的关系。这不仅能防止不同科学领域之间知识的重复，更重要的是使学生从联系的角度更深入地理解科学，建立科学的、开放型的知识结构。 3．注重学生已有的经验，合理设置阶梯状问题 4．强调科学和人文的结合，表达科学·技术·社会〔STS〕的思想 。这样就使学生的学习成了充满了事件和冲突的过程，可让学生了解科学技术对社会开展既有促进作用，同时不适当运用也会造成负面