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让数学思维的火花在课堂中飞扬 钱家店实验初中 王松梅 生活在信息化社会的21世纪公民，面对的是无法回避的数学内容和方法、数学思维方式的运 用和数学思想的渗透，因此，在基础教育的数学课程教学中，就要及时反映这些需求，安排相关 的内容，体现相关的思想方法，以适应社会发展的新要求，促进学生的全面发展。 对于现在的中国学生而言，他们已经不缺乏足够多的数学知识，他们也有足够的能力运用各 种不同的数学方法去解题。在数学知识的掌握和数学方法的运用上，我们已经远远超过其他国家 的同龄学生，但在数学的思维方式的运用和数学思想渗透方面，我们的数学教育却处于落后的地 位。如何在保持传统优势的基础上，提高学生的数学思维方式和数学思想是这次新课程改中每一 位教师所面对的新问题。 近年来，活动课作为一种与学科课程相区别又相补充的课程类型，在学校教育中广泛实施， 为素质教育的全面推进拓展了极其重要的阵地。活动课的内容和形式丰富多样，很受学生欢迎。 活动课对于培养学生的数学思维，运用数学思想方法起了积极有效的作用。下面我就对人科版九 年级（上）数学一节活动课谈谈我的想法。 一、创设问题情境，引发学生数学的思维的习惯 问题情境的方式很多，有从生活到数学，从问题到数学，从活动到数学，从学生的实践到数 学等等。如在本案例中先从学生熟识的生活中的网格出发引出课题，又如在介绍格点线段时，让 学生亲手操作，画出一些格点线段并求出长度等。通过以上情境，让学生用数学的眼光观察，用 数学的思维去思考。 二、精心设计活动，激发学生数学的思维的状态 教学的主体部分是活动的设计，设计活动的活动是多层面的，形式是多样的，它包括观察、 操作、归纳、猜想、推理、建模、提出方法等个性，也包括合作、交流、互动等小组活动。如本 案例中的活动一中设计了“画一画 ”“算一算” “猜一猜”，为学生经历从特殊到一般的思维空 间；又如活动三设计了“先找—怎么找—有什么规律” ，为学生提供由感性上升到理性的空间； 再比如活动四设计了开放式的问题，让学生画出符合条件的图形（大小，形状可以不同）为学生 提供更为广泛的思维空间。所有活动的设计都有利于激发学生深层次的思维。 三、合理组织教学，注重数学思想方法的渗透 数学的本质是数学的思想方法，教学中提出高质量的问题尤为重要，那么什么是数学高质量 的问题？我认为教师提出的问题既要聚集数学的思维方法，引发深层次的思维，又是真实的，自 然的，贴近学生认知水平的问题，教师始终要关注学生认知的节点。正如一位大师比喻的一样— —“教师就象一只火把”，让它去点燃学生数学思维的火花，探索知识的奥秘。本节课是在学生对 二次根式的概念和运算学习基础上，对基本几何图形的了解下的一次深层次探索，它蕴涵了很多 的数学思想，如数形结合思想、转化思想、建模思想等等。本案例的设计的几个活动都能充分的 体现。 1