人教版七年级上册《43角》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 9 角 角 教学目标 掌握角的两种定义及表示方法，并在图形中认识角、熟悉角的表示方法； 理解度分秒的换算，会进行简单的计算．(重点，难点) 教学过程 一、情境导入 观察了下面实物，你发现这些实物给我们共同的形象是什么？ 二、合作探究 探究点一：角的定义及表示方法 【类型一】 角的定义 例 1 下列关于角的说法正确的个数是( ) ①角是由两条射线组成的图形； ②角的边越长，角越大； ③在角一边延长线上取一点D； ④角可以看作由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形． A．1 个 B．2 个 C．3 个 D．4 个 解析：①角是由有公共端点的两条射线组成的图形，错误；②角的大小与开口大小有关， 角的边是射线，没有长短之分，错误；③角的边是射线，不能延长，错误；④角可以看作由 一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形，说法正确．所以只有④正确．故选 A. 方法总结：本题主要是对角的定义的考查，正确理解角的定义是解题的关键：有公共端 点的两条射线组成的图形叫做角，需要熟练掌握． 【类型二】 角的表示方法 例 2 下列四个图形中，能用∠1、∠AOB、∠O 三种方法表示同一个角的图形是( ) A B C D 解析：在角的顶点处有多个角时，用一个字母表示这个角，这种方法是错误的．所以 A、 C、D 错误，故选B. 方法总结：角的两个基本元素中，边是两条射线，顶点是这两条射线的公共端点．解题时要善于排除一些似是而非的说法的干扰，选出能准确描述“角”的说法．用三个大写字母 表示角，表示角顶点的字母在中间． 【类型三】 判断角的数量 例 3 如图所示，在∠AOB 的内部有 3 条射线，则图中角的个数为( ) A．10 B．15 C．5 D．20 1 2解析：可以根据图形依次数出组成角的个数；或者根据公式求图中角的个数是： ×5 2 ×(5－1)＝10.故选A. 条射线，则构成2方法总结：若从一点发出 条射线，则构成2 探究点二：角的度量  1n(n－1)个角． 例 4 (1)用度、分、秒表示 48.26°； (2)用度表示 37°24′36″. 解析：(1)度、分、秒是常用的角的度量单位．根据1 度＝60 分，即 1°＝60′，1 分＝ 60 秒，即 1′＝60″把大单位化成小单位乘以 60 即可； (2)根据度分秒之间 60 进制的关系计算． 解：(1)48.26°＝48°＋0.26×60′＝48°15′＋0.6×60″＝48°15′36″； (2)根据 1°＝60′，1′＝60″得 36″÷60＝0.6′，24.6′÷60＝0.41°，所以37° 24′36″用度来表示为 37.41°. 方法总结：用度、分、秒表示的角度和用度表示的角度的相互转化的过程正好相反：大单位化小单位，乘以进率；而小单位化大单位要除以进率． 三、板书设计 1．角的概念 (1)有公共端点； (2)两条射线． 2．角的表示方法 (1)三个大写字母，端点字母在中间； (2)一个大写字母； (3)数字或希腊字母． 3．度、分、秒的换算 1°＝60′，1′＝60″. 教学反思 本节的教学从学生熟悉的实物出发，点出课题，引导学生明确角的初步概念．课中给学生提供了主动探索的时间、空间、能让学生表述的要让学生自己去表述，能让学生总结的要让学生自己推导出结论，能让学生思考的要让学生自己去思考，能让学生观察的要让学生自己去观察．有针对性的设计例题、习题，从而完成教学目标． 角的比较与运算 教学目标 会比较角的大小，理解两个角的和、差、倍、分的意义；(重点) 掌握角平分线的概念，能够利用角平分线的定义解决相关计算问题，会用量角器画角的平分线；(难点) 经历比较角的大小、用量角器画角平分线、用折纸法确定角平分线的过程，积累活动经验，培养动手操作能力．(重点) 教学过程 一、情境导入 有一天聪聪和明明各带了一把折扇(状态如下)． 下面是他们的一段对话： 聪聪：“我的折扇张开大一些，所以我的折扇的角也大一些”． 明明：“我的折扇长一些，所以我的折扇的角也大一些”． 同学们有办法帮他们进行判断吗？ 二、合作探究 探究点一：角的比较 例 1 如图，射线OC，OD 分别在∠AOB 的内部，外部，下列各式错误的是( ) A．∠AOB∠AOD B．∠BOC∠AOB C．∠COD∠AOD D．∠AOB∠AOC 解析：A.∠AOB 与∠AOD 的边OA 重合，OB 在∠AOD 内，所以∠AOB∠AOD，A 正确；同理 B、C 正确；D.∠AOB 和∠AOC 的边AO 重合，OC 在∠AOB 内，所以∠AOB∠AOC.D 错误，故选 D. 方法总结：此题主要考查了角的比较大小，解题的关键是掌握角比较大小的方法． 探究点二：角度的有关计算 【类型一】 利用角平分线进行角度的计算 例 2