《教育学：行动与体验》课程教学大纲.docVIP

《教育学——行动与体验》教学大纲 课程名称：教育学 英文名称： Pedagogy 课程代码：BG042831 课程类别：公共必修课 学分学时数：3学分，学54时（理论讲授 36学时，教育实践18学时） 适用专业：师范教育专业 一、课程的性质和目标 （一）课程性质与地位 本课程是广西师范大学教师教育课程中的一门必修课，是一门理论性和运用性并重的课程。本课程运用马克思主义的基本原理，从宏观角度，对教育现象的整体进行研究，探讨教育的基本事实与基本原理。因此，本课程是学生认识教育的基础性课程，也是学习其它教育课程的入门课程。通过本课程的学习，有助于学生认识教育，了解我国教育的基本精神，掌握教育教学的基本规律与要求，树立科学的教育观、教育职业意识与精神，并在此基础上形成从事教育教学研究能力与教师的基本技能。 （二）课程教学目标 通过本课程的学习，要让学生掌握扎实的教育学理论、基础知识与技能，了解和熟悉学校教育的主要工作，能将教育理论运用于教育实践，分析与解决教育实际问题。在教学中，应达到如下具体目标： 1．使学生比较系统地理解和掌握教育的基本思想和理论，认识教育的客观规律，为从事教育工作奠定教育理论基础； 2．培养新型的教师，树立正确的教育理念、科学的教育观，能正确分析和研究教育现象，找到解决教育问题的方法，形成正确的情感态度与价值观； 3．具备一定的对教育问题的分析能力、教育科研能力、教学实践能力和学生教育工作的能力。 二、教学内容、教学要求及学时分配 绪论 教育学——行动与体验 (讲授 3 学时，教育实践1学时) 教学要求： 了解教育学的研究对象，教育学的基本任务，认清教育学的学科性质，学会判断教育学的学科范畴，认识教育学行动与体验的意义价值及其形式载体。 通过学习，形成教育学意识，认可教育学行动与体验的理念，自觉地参与教育学的行动与体验。 教学内容： 教育学概述 第二节 教育学行动与体验 重点：对教育学及教育学行动与体验的认识。 难点：教育学的学科性质及教育学行动与体验的实践。 什么是教育——探寻教育本质 (讲授3学时，教育实践1学时) 教学要求： 分析教育的本质，形成“教育”活动的初步认识，能识别广义教育与狭义教育；能概述教育者、受教育者、教育影响三要素；能区别关于教育起源的不同观点，并理解教育起源的条件；能说明教育的不同形态。 通过学习，形成对“教育”的自觉关注意识和情感认同，并培养起热爱教育、热爱教师的职业追求。 教学内容： 教育的界定 第二节 教育的要素 第三节 教育的起源 教育的形态 重点：教育的本质及其要素。 难点：教育的本质特征。 教育为什么——揭示教育目的 (讲授3学时，教育实践1学时) 教学要求： 了解教育目的的概念及结构和功能，能区分教育目的与培养目标、教学目标的不同内涵；辨析个人本位与社会本位的不同价值取向；理解制定教育目的的理论基础和客观依据；能概述马克思主义关于人的全面发展的学说；能运用教育目的理论分析教育现象。 通过学习，形成对我国教育目的的认同，并能以积极的态度自觉参与我国当前的素质教育变革实践。 教学内容： 教育目的的内涵 教育目的的依据 我国的教育目的 重点：教育目的的内涵及其理论基础。 难点：对教育实践中教育目的的价值取向的分析。 教育有什么用——追溯教育功能 (讲授3学时，教育实践1学时) 教学要求： 形成“教育功能”的初步认识，能了解教育个体功能与社会功能的概念；能概述教育的政治功能、经济功能、文化功能等社会功能；能区别教育的正向功能和负向功能，并理解教育功能的形成与释放。 形成对教育“个体功能”和“社会功能”的自觉关注，并培养起通过教育促 进个体发展和社会发展的职业追求。 教学内容： 教育的个体功能 教育的社会功能 教育功能的形成与释放 重点：教育的个体功能和社会功能。 难点：教育功能的释放 第四章 学生是谁——透视教育对象 (讲授3学时，实践活动2学时) 教学要求： 认识学生的本质属性和人的发展的总体特征，解释影响学生成长的因素，了解历史上人们对学生与师生关系的不同认识，说明现代师生关系的内容，探索良好师生关系的建立。 通过学习，积极与学生交流，访问教师，体会师生的内心世界，形成恰当的学生观与师生关系观，热爱学生。 教学内容： 第一节 学生的本质属性 学生的年龄特征 良好的师生关系 重点：学生的本质属性及人的发展的总体特征。 难点：良好师生关系的建立。 第五章 谁有资格当教师——认识教师职业 (讲授4学时，实践活动3学时) 教学要求： 学会从不同角度理解教师职业的性质；能辨证地看待教师职业的角色定位和角色特征；能阐述教师专业化的背景和意义，能说出对教