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中美初中几何教材 相似 内容的比较 中美初中几何教材相似内容的比较 中美初中几何教材lowbar；类似lowbar；内容比较 第14卷第4期 2022年11月 数学教育学报vol.14,no.4 数学教育杂志 nov.,2021 中美初中几何教材“相似”内容的比较 唐恒钧，张维忠 （浙江师范大学数理学院，浙江金华321004） 摘要：范希尔理论较好地刻画了学生的几何思维水平，以该理论为依据比较美国《发现几何》和我国新教材《数学?初中二年级（八年级）（下）》中“相似形”一章，部分地揭示了中美几何内容的思维水平．两国都注重以直观几何为学习起点，但美国所包含的内容更广、更深，其主要的策略是构筑较为系统的问题情境，使学生的学习总处于由问题组织而成的情境脉络之中．我国教材注重通过正、反例进行辨析，以达到巩固中求发展的目的；也有通过问题提升学生思维水平的努力，但因缺乏相应的情境而显得突兀． 关键词：范希尔理论；中美几何；类似数字；比较 中图分类号：g423.04文献标识码：a文章编号：1004–9894（2021）04–0055–04几何课程是每一次数学教育改革的焦点，也是数学教育现代化进程中最复杂的因素[1]．我国新一轮课程改革对几何课程做出了大幅度的变革，这在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）研制初期就引起了学者的广泛争论．在这样的背景下，我们完全有必要通过中外几何课程的比较为我国几何课程的进一步改革把脉和定位． “图形相似性”是中美几何教科书中的一个共同部分，以单独一章的形式进行研究。本文以美国《发现几何》和新数学教科书《数学·二年级（八年级）（二）[3]（以下简称《数学》）为文献来源，以范海勒理论提出的几何思维五层次理论及其相关研究为基础，对“相似性”进行了比较，中美几何课程的共同内容，为了揭示中美学生在“图形相似性”的研究中主要处于什么水平？级别之间的转换有哪些特点？ 究还处于介绍和应用的阶段．如李士锜在分析几何认知的特点时，对范希尔的几何思维发展理论作了详细介绍；章建跃在解释平面几何入门难的问题时，也应用了该理论． 但问题是，范·希尔的理论起源于荷兰，其学生受到西方文化的影响。这个理论对受东方文化影响的中国学生仍然有效吗？一项由美国和日本学者联合开展的跨文化研究[4]表明，尽管美国和日本学生在几何学习阶段略有不同，但总体而言，范希尔理论对在东方文化中成长的学生仍然有效。因此，我们有理由相信，范希尔理论仍然可以应用于东方文化，也可以作为中美几何课程比较的理论基础 2范希尔理论在“相似”领域的具体化 通过对比中美几何教科书[2,3,5]和标准，可以发现“相似性”一章主要包括比率和比例的概念和性质、图形相似性、相似三角形的概念、性质和判断以及相似性的应用。其中，比率和比例是研究相似性的重要工具。在学习本章之前，中国和美国学生（美国学生指以发现几何为教材的学生，下同）都已经学习了数字的比率和比例。因此，本章学习的新知识是图形和相似三角形的相似性。为了利用范希尔的理论对两国的两部分进行比较，以下是该理论在该领域的具体化 0—水平，感受相似．学生通过直观图形从整体上感受图形的相似．具体地：（1）学生利用现实生活中“相似”的概念举出一些认为是相似的实物或图形，但可能不是数学中的相似；（2）学生通过照片或影印感受相似是通过放大或缩小而来的；（3）学生能从一组图形中直观地区分出相似图形，但其理由只能涉及“看上去相同”或一图形放（缩）后能与另一图形重合． 1级，分析相似性。学生可以从图形的基本构成元素中获得相似图形的性质，并可以通过构造图形来说明相似性。具体来说：（1）学生可以在方格纸或方格纸上绘制已知图形的类似图表；（2） 学生使用测量来找到相应边和相应角度之间的关系；（3） 得出的结论是，相似的形状与相应的边缘成正比，且相应的角度相等（以下称为特性1），但不清楚该结论的相反结论是否正确；（4） 利益 1范希尔理论及其相关研究 荷兰学者范·希尔夫妇经过长期的理论和实践探索，指出学生的几何思维有五个层次：形象化、分析、推理、演绎和严谨 谨（rigor）．这些不同的水平是不连续的，但却是顺次的．学 在进入某一级别之前，学生必须掌握上一级别的大部分内容。因此，如何让学生从一个层次跳到下一个层次，必然需要讨论？根据van Hill的理论，Alanhofer为学生提供了每个思维水平的几何学习阶段：熟悉、引导定向、表达、自由定向和整合 美国数学教育界了解范希尔理论开始于1976年wirszup的文章，在之后的近三十年里开展了较为全面的