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三年级语文 灯光 课文语言赏析 三年级语文灯光课文语言赏析 三年级汉语和lbrack；照明和rsqb；文本语言欣赏 三年级语文《灯光》课文语言赏析 光的文本语言赏析 听教师指导学生学习人教版6年下册第11课王愿坚的《灯光》。教学过程如下： 经过自学，老师引导学生掌握文章的主要内容，然后直接切入“有多好”。 文中出现了多好啊！这样的赞叹。一共出现了几次？请你们自学课文，找一找，认真想一想，读了这几次多好啊！你有什么感受。 学生开始自学，勾勒大纲，然后结合课文的具体内容谈谈自己的感受。第一次是游客在夜晚看到天安门广场的明亮灯光；第二次,郝副营长在战斗中看书,看到插图中的孩子们在灯下读书的场景,非常羡慕;；第三次，他还是郝副营长，这是他对未来的憧憬。在课堂上，通过自学和讨论，学生们了解了“好到什么程度”这一段的内容和情感态度。教学继续进行。老师结合郝副营长的愿景，引导学生认识到，郝副营长以“郝副营长点亮书本，照亮冲锋之路，最终军队打赢”的精神，为子孙后代的幸福生活奉献了自己的精神。 如果这篇文章读到这里就算读完了的话，我觉得，这故事几乎就和《董存瑞舍身炸碉堡》是完全一样的了。 在教学结束时，教师引导学生感知“倒叙”的写作方法和“头尾参照”的写作方法。下课铃响了。 我一边听课，一边产生了几个问题： 一个问题是，三次表达“多好”并不完全相同。 首先，表达主体和场景不一样。第一处，说话人是游客，是现在的天安门广场，美好景色是现实，暗示着人们现在的幸福生活。第二处，说话人是郝副营长，战争时期的战斗间歇，看着书上的插图感慨，是欣赏，是羡慕。第三处，仍然是郝副营长在说，仍然是在战斗间歇，但是说法不同，赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！这里面，明儿，胜利，咱们，让，也能与该多好啊！联系起来，就有了与他第一次说不一样的味道。战斗，暗示了我们现在的工作，明儿是未来，这是对胜利、明儿的憧憬啊，憧憬之余，让人感受到了郝副营长的责任感。该字，在这里强调了那种希冀的语气。 另一个问题是：三个“多好啊！”他们之间有什么关系？因果关系第一个是“果”，第二个是“因”，第三个是“因”，因为以郝副营长为代表的革命烈士看到了“灯下儿童会读书”，因为以郝副营长为代表的革命先烈有着“我们也可以用电灯让孩子们在这样明亮的灯光下学习”的愿景和理想，他们努力实现这样一个理想，牺牲“现在”（广场上成千上万的灯光静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，让人感到明亮和温暖）。根据这一逻辑关系，作者安排了三个“有多好”，使《光》具有了令人难忘的主题魅力。 我想，如果教师在教学中，让学生找到三处多好啊！，以此为问题切入，让学生读懂三次描写多好啊！的感慨发出的原因之后，继续围绕多好啊引导学生深入体会三次多好啊表达意思的细微差别和联系，理解第二处、第三处多好啊！与后文郝副营长牺牲、战斗胜利的关系，再去理解第二处、第三处多好啊！与第一处游客的感慨多好啊！的关系，文章的主题理解不就水到渠成了吗？ 因此，文章中倒叙的作用和固定的单词和句子作为线索的作用被同时理解了吗？——郝副营长等革命烈士的理想是用生命买来的。这样一个抽象的真理是通过具体的“多好啊！”重复这些简单的词语和细微的差别。 于是，多好啊！反复出现的形式特点对内容表现所起的作用，学生便有所感悟了。 然后，我们可以继续引导学生体验“关爱”的作用：倒叙以“清明”开始，以“天安门广场的灯光下，我再次想起亲爱的战友”结束为什么要在意？因为我想念他，因为他们为了“他们的理想——我们今天的幸福生活”而牺牲了自己的生命，这种精神怎能不被铭记、铭记和传承呢！在这样的教学中，学生能感受不到汉语的味道吗？ 我又想到了当下的语文教学存在的一些问题，也产生了一些遐想。 在过去一段时间里，我们对内容进行了繁琐的分析。现在，我们应该回到语文教育的原点，开始加强语言表达学习。然而，语言表达学习是否等同于“表达方法”知识和技能的传授？一位朋友的话切中要害：“为了加强语言表达，有人把原来的内容分析变成了表达形式分析”。我想如果是这样的话，中国的教育也很糟糕。因为我们孤立地引导学生学习语言形式，学生仍然不感兴趣，他们会感到枯燥，语文素养无法提高。 语文课程标准里面反复提到了兴趣的问题。我们进行语言形式的教学，怎么样让学生感兴趣？我觉得，一个核心的问题是让学生尤其是让小学生感悟、体会到这样写，真的很有意思啊，真的很好啊！同时，产生一种羡慕感。这样写，多好啊！，这是语言形式教学应该落实的第一个目标，是语文学习的美妙体验。第二个目标，就是我要是也能写这样，该多好啊！，要结合具体