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三年级科学哪杯水热 【教学内容】青岛版科学三年级上册第二单元第五课 1.通过温度计测量，知道使用工具比使用感官更有效；能够使用温度计定量观察物体并收集数据。 2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。 3.熟悉各种温度计；了解如何正确使用温度计测量常见物体的温度，初步学会使用简单的表格、图形等统计方法整理测量记录。 【教学重难点】 教学重点：能够使用温度计对物体进行定量观察和数据采集。 教学难点：知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。 [教学及学习辅助工具] 每组：一杯温水、一杯常温下的水。 温度计7支，温度计1支，干湿温度计1支，记录表7张，小温差热水2杯，冷水1杯，烧杯6个，热水和冷水各数杯。 一、创设情境，提出问题 用你的感官判断温度，试着喝哪杯水是热的。 师出示两杯同样多、但温差很小的热水和一杯冷水，提出问题：“哪杯水热？哪杯水冷?”你用什么方法可以知道？ S:摸一下，看看谁在高温时是热的。 多找几位同学实验，可以预设同学的感觉不同，回答不同。 老师总结、解释并提问：学生的结论有些不同，说明只有感觉不能准确地知道水的冷和热。科学家称物体的冷热程度为温度。有没有办法准确地知道这三杯水的温度？ 生：用温度计。 老师：温度计真的能准确地测量物体的温度吗？ [设计意图:引发判断上的矛盾，从而形成问题：“到底哪杯水更热呢？”是学生意识到：感官的观察只能做定性的判断，无法做出定量的判断，要做出定量的判断，必须找到新的科学方法。] 二、 自主学习、小组探究 1.初测温度 各小组试图使用温度计在室温下测量一杯水的温度。 学生测量、汇报。 报告与预测：由于学生对温度计没有正确的理解，只是初步应用，测量结果存在一些误差，甚至有些学生不会使用温度计测量水温。 教师质疑：为什么都是常温下的水，大家测量的结果不太一样？到底应该怎样使用温度计才能准确的测量水的温度呢? 【设计意图：通过独立探索，在解决矛盾中，通过比较的方式，逐步了解温度计的错误使用方法，从而总结出正确使用温度计的方法。】 2.认识温度计 小组仔细观察了温度计，并讨论了如何将温度计分成几个部分。每个部分的功能是什么？ 学生观察并讨论。 三、 报告与交流、评估与提问 根据学生的观察发现，在汇报交流中随即进行。 预设1：学生在温度计中发现含有红色液体的玻璃气泡。教师及时指导和讲解。老师使用课件展示温度计的结构并解释：温度计的红色部分称为玻璃球。玻璃灯泡中的液体是一些酒精、一些煤油和一些汞。它会随着温度的上升和下降。 预设2：学生指出温度计整体的玻璃管。教师及时指导讲解。 玻璃管只需要一点指导就可以让学生知道它的名字。 预设3：学生发现玻璃管外面的横线好数字。教师及时指导讲解如何根据温度计的刻度读书和写数。 1.玻璃管外的水平线和数字称为刻度。 2.根据温度计读书和写数。 展示图表并组织学生讨论。或通过回顾自己的测量过程，找出测量中的注意事项。结合演示，使学生了解如何正确使用温度计，掌握温度的读写（注意零上温度和零下温度的读写方法）。 （1）认识摄氏度 常用的温度计是摄氏温度计。单位为“摄氏度”，用“℃”表示。 （2）教师用课件出示0至5一段刻度，学生思考：在这个刻度上，每条刻度线分别表示多少温度呢？如果给这个刻度标数字，该标多少呢？ S：标记“1”表示1°C。 教师依次出示0至10、0至15等的一段刻度，学生依次判断出每一小格表示多少摄氏度。 老师用课件显示温度计并放大。液柱温度为10℃。学生们想：现在的温度是多少？ 生：10摄氏度。 （3） 解释零度以下的温度读写 教师继续利用课件展示，液柱下降到零下10摄氏度处。教师说明：在写零下的温度时，我们只要在温度的前面加个小横线就行。 （4） 温度计观测 课件展示，液柱上升到20摄氏度处，特写液面的凹陷，中间低，两边高。教师讲解说明：液面有点往里凹，旁边高一些，中间低一些，要以凹下去的最低点为准。 观察：取出温度计，看看如果我们保持水平视线水平与温度计液柱的液位是否一致会发生什么。 生1:如果眼睛比温度计液柱的液面高，我看到的数要小一些。 学生2：眼睛低于液面，我看到的数字更大。 思考：读数时我们应该怎样看呢？ 老师总结了